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教学日记一则

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  今天,教学“2、3的乘法口诀”。课前,我这样预设:基本按照教材的编排顺序先出示例题图,引导观察1个2是2,2个2是4,编出关于2的乘法口诀,然后放手让学生尝试创编关于3的乘法口诀,由“扶”到“放”。
  可是,一节课下来,学生将我的计划全部推翻。现将这节课的部分教学实录如下:
  上课铃响,师生问好。学生刚刚坐下,就有几个学生按捺不住:一一得一,一二得二……机灵的孩子知道今天要学习乘法口诀,我还没来得及开口他们就忍不住炫耀了。对此,视而不见?还是……正犹豫,又有好几个学生跟了上来“二二得四,二三得六……”,我不能再孰视无睹了,但又不能呵喝他们,怎么办?“学生不是好表现吗,我就出几道题目考考他们。”于是,放弃课前的设计,我随即在黑板上写出这样几个算式:
  2+2= 3+3+3= 5+5+5+5+5+5=
  8+8+8+8+8+8+8+8=
  9+9+9+9+9+9+9= 7+7+7+7+7+7=
  师:学习新课之前,我们先来进行一次比赛,好不好?看,这儿有六道算式,咱们来比一比,有谁算得对、算得快。准备,开始。
  师生开始比赛。
  当我轻轻松松地做完这些题目开始在教室里巡视时,学生还在埋头苦干。终于做完了,几个学生夸张地松了一口气:“哎,这么多,真累。”
  师:比赛结果,谁是第一名?
  生:老师。
  生:你是老师,当然算得快啦。(有人嘀咕,似乎输得很不服气)
  师:虽说我是老师,不过,咱们一(1)班小朋友的口算能力挺不错的,不比老师差。我之所以算得这么快,因为我有一个秘诀,想知道吗?
  大多数学生热情高涨:“想!”可偏偏有一个学生不屑一顾:“我知道,是乘法口诀。”
  又是一个“快嘴”的学生,把我刚刚理顺的思路又打乱了。没办法,只好勉强应付了。
  师:对,是“乘法口诀”帮了我的忙。今天我们就一起来学习……
  没等我说完,课首的一幕再次重现:“一一得一,一二得二……”而且队伍愈加庞大,再次打断了我的思路,简直有无视我的存在之态势。好吧,既然你们想表现,就给你们机会。
  师:看来,我们班会乘法口诀的同学还真不少,来,把你们知道的说给大家听听。
  生1:一一得一,一二得二。
  生2:一一得一,一二得二……一九得九。(正确、流利)
  生3:一一得一,一二得四,三三得五,四四得六,五五得……
  同学们的笑声把生3的声音掩盖了。
  师:为什么笑?
  生4:他背错了。
  师:你来背背看。
  生4、生5、生6……孩子们个个想趁机露一露,可又一一败下阵来。
  师:好像有点困难了,是吧?
  生(虽然承认,但很不情愿):是的。
  师:看了同学们的表现,我知道小朋友已经知道很多乘法口诀了,真了不起。不过,还有一些不知道的,是吧?今天,咱们就从简单的开始,好好地来研究研究乘法口诀,怎么样?
  生(这回终于心甘情愿了):好!
  几次三番的较劲,学生终于“认输”了。至此,我们才切入正题:学习2、3的乘法口诀。
  虽然,正题的切人一波三折,浪费了很多时间,但风雨之后是美丽的彩虹,接下来的学习,学生异常地专注、投入。下课铃声响起时,学生已比较正确地理解了乘法口诀的意义,并能比较熟练地背诵。
  课后,再次打开备课笔记,预设与现实之间的矛盾引起了我的反思:
  反思一:如何正确面对对学生的“已知”?
  “关注学生的生活、认知经验”这是新课程所提倡的。实践证明,学生的“已知”是不可估量的,也是无法全面预设的。在课堂教学中,怎样才能把准脉搏,找准切人口呢?今天这堂课,学生课首的表现传递给我们教者的信息是:学生已经会乘法口诀了。鉴于这种情况,是“让学生装作不知道,一切从零开始”,还是“既然学生已经会了,我们就别教了?”从后面的教学我们可以看出,学生的“已知”在很大程度上还是原始的、粗浅的、局部的、零散的,甚至是不准确的、不科学的。假如老师被部分学生的表面现象所迷惑,后果将是学生的表面现象掩盖教师指导作用的丧失,表面的繁华掩盖课堂功能的丧失。因此,教学中,我们要给学生提供充分展示“已知”的机会,并从中发现破绽,找准人口,正确面对、利用学生的“已知”,发挥教师在课堂中的积极的引

  www.jiaoxue51.com 导作用。
  反思二:如何引导学生真心接受“未知”?
  “关注学生的情感、态度”这也是新课程所提倡的。随着新课程的深入实施,我们的学生越来越真实,越来越敢于表达自己的态度、情感,这是我们实施新课程所希望的,但同时,这又给我们教师提出了新的课题:如何引导学生真心接受“未知”?今天的课中,学生三番五次地向教师表明:我们已经会了,不需要再学了。没有学生的“需要”而展开的教学势必走人“灌输”的误区,如何引导学生自愿接受“未知”呢?教学过程中,我们既要考虑到学生的认知经验,更要关注学生的情感。只有当学生的思维处于“愤”、“悱”的状态,即“心求通而未得”、“口欲言而未解”之时,才是水到渠成之机。为此,我们不妨试用这两招:一招硬的,一招软的。硬招,面对学生的“已知”,设计重重障碍,直至学生“山穷水尽”、自愿妥协,给学生激动的情绪泼上一点冷水;软招,一盆冷水也不能一泼到底,挫伤学生的积极性,硬招过后还得来个软硬兼施,一方面肯定学生的“已知”,给予信心,给予表扬,另一方面指出学生的“未知”,引导学生正视自己的长短,激起学生进一步探索的热情和欲望,激励学生不断进取。这样的数学课堂教学不再是机械的没有情感特点的输送和接受的场所,课堂中教师影响学生,学生也影响教师,双方在课堂中都会有困难,有追求,有失败的体验,有成功的喜悦,更有发现,甚至创造。


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