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数学“笔试之后”的改革尝试

12-08 20:33:30 | www.jiaoxue51.com | 小学数学课改探究 | 人气:293

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    笔试之后不少教师常采用这样的“三部曲”:阅卷——评讲——订正,这个过程一般要隔天甚至几天才能完成。这样,不仅测试的基本功能——信息的及时反馈得不到保证,教师也难以及时调整教学步骤。再者,学生因测试所带来的学习热情,也因为时间的原因由“热”变“冷”了,到最后只关心自己得了多少分,而不再去想为何会失去这些分。为此,笔者根据学生的心理特征和《课标》的理念进行了一些改革尝试,将“三部曲”改为“五部曲”,即讨论——评析一阅卷——反思——矫正。
    
    一、讨论
    
    学生交卷后,即笔试刚结束,学生最想知道自己做得是否正确,特别是一些稍难的题目和一些自己拿不准是否做对的题目,都急于跟同学交流,对一对答案。因此,试卷收上来之后,可留给学生五分钟左右的时间,让他们去讨论、争议,各抒己见,从争议中发现自己的对错。这样讨论的结果会使他们铭记于心,同时也符合《课标》所倡导的自主合作、交流探讨的要求。
    
    二、评析
    
    学生讨论之后,对一些有争议的题目,最想听听老师的意见,这时,教师可趁热打铁,将一些共性问题及一些题目的独特解法进行评析。这时的评析针对性强,学生对这些题目印象深刻,注意力会特别集中,可起到事半功倍的效果。但评析的时间不宜太长,一般在十分钟左右。
    
    三、阅卷
    
    1.面批。
    测试之后应尽早批改,批改时可以选择部分学生的试卷,利用课余时间进行面批。允许学生围观,这样可以边改边议,边议边评,不但能够弥补集体评析不能具体到个人的不足,而且还能起到个别辅导的作用。师生关系也得到了和谐的发展。但对成绩较差学生的面批,应选择单独进行,这样不仅能维护他们的自尊心。同时也便于个别辅导。
    
    2、结果的呈现形式。
    结果的呈现形式,应做到定量与定性相结合。即(1)分数+点评(点评主要指出这一段时间内或这一张试卷反映该生的成绩或问题)。如甲、乙两个学生都考了96分,教师在甲试卷上的评语为:“你进步了!一分耕耘一分收获,老师真为你高兴!”给乙同学的评语为:“老师等待你改掉粗心的毛病已经好久了!”2)分数+旁注(旁注就是指学生对某一问题有独特新颖的解法时,教师由衷地赞叹)。如“你的解法真简便!”“你真聪明,这种解法全班只有你一人!”对考试在60分左右的学生,均可采用以上两种形式。(3)对于一些成绩不理想的学生,只写评语,不评分,允许他们重考。如“这一成绩可能与你的目标还有些距离,不过不要紧,继续努力,相信自己一定行!可不可以再试一次(重考)?”
    如今在试卷上加写点评、旁注和评语已成为我们教师阅卷的共识,同时,学生家长也最爱看教师的评语。这里有几点需要说明:(1)定性的评语有书面的也有口头的,面批的就采用口头形式,不再有书面语。(2)每次点评和旁注只给予确实有需要的学生(因为教师的时间和精力毕竟有限),但每学期每生至少有一次。(3)采用不完全公开成绩的处理方式,即每次公布对优秀学生和有进步学生的评语。
    
    四、反思
    
    试卷发到学生手中后,要求学生不能只看分数,还要看看教师的评语,更要分析、思考错误的原因,今后该怎么办,并将这些写在错题的旁边。如前面所述的甲生写到:“这个分数我比较满意,失去的4分是我不爱动脑筋造成的。今后我要多动脑,勤思考。”乙生写到:“我真粗心,将‘无盖的长方体’当成‘有盖的’来计算了。今后我一定要更加细心,认真审题。”学生经历这样的反思过程,就会在今后的学习中,不断调整学习方法,不断完善自我,从而养成良好的学习习惯。
    
    五、矫正
    
    反思之后,让学生自己矫正,先将做错的题目记下来,并注明错误的原因,然后订正。在此基础上对自己做错的题目进行自改和自练,然后再找两题(与做错的题目相同或相似)或和同桌合作,互相出题进行练习。这样的矫正不是被动的,而是主动的、积极的,不仅改变了以往反复练习的形式,使不同的学生有不同的练习重点,还促进每个学生想学、想练。
    经过两年多的改革尝试,取得了明显的效果。
    1.激励作用。
    这个过程不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了教学效率,使学生不再害怕、厌恶考试,变“要我考”为“我要考”。
    2.诊断作用。
    如同医生给病人看病一样,及时诊断出病因,不仅能对症下药,而且能减轻病人的痛苦。这个过程能在第一时间内,诊断出学生学习过程中的症结所在。因此,教师应反思教学过程,改进自己的教学方法;学生应反思学习过程,查找不足,真正起到“双赢”的作用。
    3.协调作用。
    师生沟通的渠道更加畅通,学生不会因为考得不好被老师责备,怕见老师,而是生与生、师与生一起分析原因,寻找对策,互相促进,共同提高。因此,学生更加理解与尊敬老师,师生关系更加和谐、融洽。


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