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加强校本化建设 推进新课程实施

12-08 19:57:45 | www.jiaoxue51.com | 校务管理 | 人气:305

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  在教育现代化的进程中,校本化建设已经成为新课程实施的重要保障。
  
  现状之一:教育教学科研停留在理论层面,只在点上做文章
  
  教育教学科研是深入开展课程改革的先导,是确保教育改革可持续发展的有效途径。苏霍姆林斯基也曾说:“要引导教师走上科研这条幸福的路上来。”但事实上,我们许多学校的教育科研仍停留在理论层面上。有些学校课题很多,但围绕学校发展整体构建不够,有些甚至把课题当作学校的一种门面、一种点缀。很多课题仍为理论上印证性的多,实践上操作实施的少;有些课题研究的成果只是写在纸上,基本上不能推广教育教学实际中。教学研究方面,虽然学校经常性开展教学研究活动,但缺乏总体上的规划和组织领导,表现出不同程度的盲目性,绝大部分学校的教研活动局限在点上,做课的多,作秀的多,教学研究缺乏系统、理性的思考。
  
  对策之一:实施校本课题研究。促进理论研究和教学实践的紧密结合
  
  教育教学科研的根本目的在于提高教师的素质和教学质量。我校把学校原有的立项课题重新整理,整合成语文、数学、小学科三个操作性较强的实用课题(语文:从大处着眼,构建立体化的语文教学框架;数学:构建多维主体互动的课堂教学模式;小学科:立足文化平台,努力生成知情意的同步发展),由各级各类拔尖人才和教研组长领衔一个课题,带领课题组的教师对教学的全程(备课、上课、作业、活动、评价)开展扎实研究。课题组的教师在教学过程中要从研究者的角度置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探索,对积累的案例进行分析。课题组定期举行研讨活动,由课题组组长确定主题,先进行集体备课,整合教学资源,预测课堂教学中可能出现的动态生成问题,预设应对措施,然后组织全体教师观摩和评议。这样,让教师共同参与教学研究,与同行分析探讨,撰写教学案例,努力将课题研究转化成教学行为,将教研和教学紧密结合,突出课题研究的实效性。
  
  现状之二:多头管理,急功近利,缺乏实效
  
  综观现在的学校,科室众多,教导处、总务处、教科室、德育处、电教处、师训处,一应俱全。许多学校的各个科室都是各自为政,单兵作战,形成了多头管理的现状;学校的各类活动只注重形式,不关注实效;只注重结果,不注重过程,形成急功近利的现象。教师们既要参与这条线的工作,又要服从那条线的安排,再加上自己的本职工作,一天到晚忙忙碌碌,对学校的各种活动只能草草应付了事。久而久之,务虚的人越来越多,求实的人越来越少。
  
  对策之二:创新管理制度。构建与新课程相适应的新机制
  
  当前,教育管理已经步入一个崇尚人本、激发智能、重视成本、追求效能的时代。为了使各项管理紧跟时代的步伐,我们学校在制度上应进行了创新。首先是建立了以校长室为龙头,教导处牵头,教科室、德育处、师训处、电教处、总务处协同作战的管理模式。这样,将大大优化了管理结构,提升能动管理品位,将政出多头、看重形式、只重结果为简化头绪、突出内涵、关注过程、激励前行。其次,加强领导班子建设,制定出行政领导考核细则,要求每一位行政领导俯下身子服务教师,服务教学,服务学生,在日常的教育教学工作中积极引领全体教师用心工作、用脑工作,突出管理的实效性,有力地推动新课程的实施。
  
  现状之三:评价缺乏过程性、多维性、引领性
  
  分数是评定学生学业成绩的重要方面,也是考查教师教学质量的重要指标。因此,许多学校将分数作为评价学生、评价教师的唯一标准,这未免太过于偏颇。小学阶段,由于一学期只举行一次正规的期末考试,不可避免地出现了一张试卷定优劣的现象。而且,学生的许多方面,如听说读的能力、实践操作的能力、解决问题的能力等在试卷上根本不能全面反映。事实上,只看重一张试卷的确不能反映出学生的多元潜能、综合素养。
  
  对策之三:注重过程。体现多维。实施引领
  
  新一轮基础教育课程改革明确指出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。我校在这方面做了有益的尝试:首先注重过程评价,引领师生改进教学方法。我校建立了月考制、随机抽样调查制,将评价贯穿于教学的始终。在试题上无论是综合评价还是单项评价都要求:形式体现多样化,内容体现生活化,难易体现层次化,答案体现多元化,结构体现综合化,从而做到试题要有科学性,操作要有规范性,过程要有完整性。其次注重单项评价,引领师生培优补差。每一门学科课程目标都是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。如语文课程,它既要培养适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,还要重视促进学生知、情、意的和谐发展。所以,我们在注重综合评价的同时,注重单项评价,从各个方面为学生提供展示的平台和机会。第三注重全面评价,引领师生全面发展。我们在关注语、数、外学科评价的同时,也关注艺术、体育、自然等学科的评价。这些学科我们也制定了过程性的学科综合评价体系。如音乐课,我们从以下方面进行评价:一唱教材中的歌曲,要求音准、节奏、情感达到相应要求;二说教材中的基本乐理知识;三赏析教材中要求欣赏的曲目。
  
  现状之四:教师理念和行动脱节。观念和行为错位
  
  基础教育课程改革为学校、教师的发展提供了难得的机遇,也为教师提供了先进的教育理念和丰富的理论营养。事实上,近两年来经过多层次的反复学习和培训,我们的教师缺乏的并不是理念。但在千人一面的大一统的培训下,我们教师在工作中缺乏的是个性,更缺乏的是教育智慧,思想和行动形成了脱节,观念和行为形成了错位,可以说大部分教师“穿上了新鞋”,“走的却是老路”。如何将先进的教育理念转化成教学实践已经成为教师培训、教学管理的重中之重。
  
  对策之四:加强校本师资培训,提高群体智慧素养
  
  针对教师理念与行为脱节这一问题,我校主要通过校本化的师资培训活动来解决。在开展师资培训工作时,我校紧紧围绕“确立新理念,掌握新方法,用好新教材”这个主题,重点解决三个问题:一是更新观念;二是着力培养教师适应新课改的能力,即丰富教师智慧,训练教学机智,增长个性灵气;三是促进教师专业化水平的发展。坚持四个原则:一是参与(培训对象参与到活动中);二是情境(在培训过程中提供教育情境);三是反思(引导教师对自己的教学行为进行反思);四是整合(培训不单纯是为教师增加多少信息,更重要的是通过培训,引起知识结构、智能结构、情感结构的优化)。我们在“全员培训,分层要求”的师资培训基础上,以“带教制”、“帮扶制”、“协作制”、“导师制”,加大学科培训,做到校本培训和市区级培训相结合,全员培训和分层培训相结合,教育科研和师训相结合,加强针对性,增强实用性,提高有效性。
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