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初中英语小组合作学习的反思

12-08 20:33:30 | www.jiaoxue51.com | 英语教学反思 | 人气:262

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  (一)有利于抑制两级分化。 
  组内的成员是人人平等的,他们是一个大家庭。并且,在组内实行一帮一活动,即一个好生帮助一个成绩差的学生。这样既能提高学习效果又能使学生养成互相帮助的好习惯。在进行分组教学时,教师要尽量使每个成员都能最大限度地发挥潜能,让各个层次的学生都能通畅地表达自己的想法和观点。对于不同类型的问题,不同层次的学生讨论的顺序应有所不同,避免出现两级分化。应鼓励中低层次的学生积极参与并回答一些一般性的问题,学优生可以回答一些较难的问题。[3] 
  (二)有利于团队精神的形成。 
  古人云:“人心齐,泰山移。”所谓团队精神,简而言之,就是大局意识、协作精神和服务精神的集中体现。其基础是尊重个人的兴趣和成就。核心是协同合作。最高境界是全体成员的向心力、凝聚力,反映的是个体利益和整体利益的统一,并进而保证组织的高效运转。所谓团队,是指一群互助互利、团结一致为统一目标和标准而坚毅奋斗到底的一群人。合作意识和能力是现代人所应具有的基本素质之一。所以,在分组学习中,学生在小组活动中交流信息,辩论问题,分享成果,这会有利于提高他们的团队合作精神。这种合作意识的培养已远远超出学习英语的目的,将会为学生今后走向社会奠定良好的基础。 
  (三)有利于消除学生的自卑感,增强自信心。 
  对于中国学生来说,英语本身就是个难题,因为不是本族语,缺乏说英语的环境。许多成绩差的学生对英语有自卑感。在传统的英语教学中,往往是学习优异者在课堂上能得到更多的表现机会,而大多数学生往往缄口不言,只是被动的旁听者,看着其他同学的踊跃发言更增加了他们的自卑感。而在小组学习中由于在分配小组时就考虑到了学生的个别差异,所以组内每个成员都在积极承担并完成共同任务中的个人责任,每一个学生都被指定担任一种特定的角色,例如小组长是领导者,引导小组活动,确保每个责任人按时完成任务;有的小组成员担任记录者,分发小组学习材料,记录讨论结果、成员贡献率等;有的担任激励者,激励所有小组成员参与活动,要求各抒己见;有的担任检查者,检查每个成员的掌握程度等。小组成员合理分工,相互支持配合,形成面对面的促进性互动作用。不同的任务分工会使各层次的学生都有机会表现自己,展示自己,从而消除自卑感,养成积极发言和积极参与的习惯。[2]长期下去,会消除他们的自卑感,从而增强他们对英语学习的自信心。 
  (四)有利于因材施教。 
  每个小组都必须有一个小组长。小组长主要负责组织学习讨论、维持学习秩序、学习评价与反馈、组织本组的合作学习等。小组长需要经常传达信息给教师,这样教师容易了解每个学生的更多信息,便于课堂内外因材施教。教师通过教学信息的反馈了解教学效果和教学目标间的差距,并发现教学中存在的问题和学生的学习情况,从而可以及时地调整教学、改进教法,最终达到预期的教学目标,实现因材施教。 
  (五)有利于提高学生的学习兴趣。 
  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小组活动是根据学生的个人兴趣爱好进行。组内营造了一种轻松自如、人人平等的气氛。小组成员人人有机会发言,即便是平时沉默寡言或害羞的学生也能走出“哑巴英语”的僵局,积极融入到小组活动之中。从长期来看,小组成员有更多的机会进行学习交流,探讨兴趣爱好,从“不会说”到“我要说”,大大地促进了学习兴趣的提高。 
  (六)有利于培养和提高学生的多种能力。 
如:学习能力、合作能力、理论联系实际能力、语言表达能力、组织活动能力及自我评价能力等。
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