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不要让课堂有被遗忘的角落

12-08 20:34:06 | www.jiaoxue51.com | 小学语文教学随笔 | 人气:305

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接到送教下乡的通知,我决定上一节以“游戏”为话题的作文课。这一天,我来到五年级二班试教。
  上课伊始,我让学生做一个“传话”的游戏。我随机叫第一排的4个学生上来接受传话的任务,有3位学生很快上来了,但第四组边上的那个学生却坐着不动。他个子矮小,目光有意避开我。我走到他身边,轻轻地问他:“你怎么啦?”旁边的几个学生异口同声地说:“老师,他不会的!”这时,他把头埋得更低。我一愣,马上意识到了原因,一边用目光示意其他同学不要作声,一边鼓励他:“没关系,老师会帮助你的,大家也相信你能行!”说到下半句,我故意提高声音对全班说。聪明的学生很快领会我的意思,有的点头,有的附和:“是,是,是,你能行的!”我牵着他的手,把他领到讲台前,在他耳边轻轻说了一句。当然,传话的内容我临时改为:“我很努力,大家都说我能行!”为了让他听得清楚,我把话重复了一遍。随后,微笑着对他说:“请你把这句话悄悄地传给下一位同学。”其他各组按原定的内容依次传话。结果,只有他这一组能照原话传下去.其他三组都把话传歪了。这时,大家七嘴八舌地谈起感受:“真没想到,一句话传来传去就走样了。”“看来不能完全听信别人的话。”“一个小游戏也能给我们启示。”……这正是我创设游戏情境的目的。我让学生以“游戏”为话题进行写作,可以写刚才的游戏或其他玩过的游戏,也可以写自己创编的游戏,还可以写在各种游戏中得到的启发。孩子们有话可说,埋头赶写。我悄悄走到那个小男孩旁边,他也在写,错别字不少,但内容表达还算清楚。他写的是刚才的游戏:“我低下头,正想和往常一样装作没事,老师就不会理我了。没想到,老师说‘没关系,相信你能行!’还牵着我的手走上讲台,轻轻对我说了两遍‘我很努力,大家都说我能行’。我一字一字地听着,生怕丢掉一个字,并赶紧往下传……”作文不长。可情真意切。我帮他修正一些错字病句。在习作展示中,我再一次给了他机会。他很激动,读得有点结巴,不是很流畅,然而,全班同学听得很认真,最后情不自禁报以热烈的掌声,他再一次激动得小脸通红课后,这个班的老师对我说:“这是他有史以来写得最好的一次作文。平时他都不会做,时间久了,我们也懒得理他。”我惊诧这话出自老师之口。我不敢想象,一个老师都“懒得理”的孩子,同学又怎会看得起他?得不到别人认同的孩子,内心会有怎样的孤独和痛苦?很庆幸,我没有预先向老师了解“学情”,不然,我也会在课堂上有意避开他,那就没有小男孩的激动,也没有那一篇动情的文章。“面向全体学生”这句话我们说了很多遍,但在付诸行动时却要我们有足够的耐心,更要有足够的教学敏感。否则,老师的冷淡或一句不经意的“请下一位来说”,孩子们高高举起的小手就会悄悄放下,那份自信也会慢慢丢掉。
  但愿,我们的课堂没有被遗忘的角落。


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