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格内格外

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  小时候,用左手拿筷会遭大人骂,用左手写字老师不允许,字写得跑出作业本的方格老师要批评。右手拿筷、右手写字是“格”,格是既成的大家习惯了的条条框框或者模式。不出格是中规中矩,但完全中规中矩的教育是没有生命力的。
  德国一家公司的一位员工将被老板辞退。这位员工来到老板办公室质问老板:“你为什么要辞退我?这一行我可有20年的工作经验。”老板说:“根据我的观察,你只不过是把第一年的经验原原本本地重复了20年。”我们的老师是否也一本书20年一成不变地教?
  北京师范大学教育学博士、教授肖川指出,在我们的教育中,最严重的问题就是过早过多地给予孩子们社会的规范、纪律的约束和强求一律的认同。“你为什么总和别人不一样?”稍有棱角的孩子大概都受过这种责问。一味地从成人的角度和需要出发,孩子们只能“不该问的”不能问,“不该知道的”不能知道,“不该做的”不能做。当孩子面对一个问题时,他最先考虑的不是自己内心的真实想法,而是按成人的标准来回答。
  “你们怎样判断精神病人痊愈?”记者问精神病院院长。“有好多方法。譬如,医生会放一只桶、一把勺在装满水的浴缸旁,要求患者将浴缸变空。医生在旁边观察病人的举动。”“用勺子和桶把水舀干,这是任何正常人都可以做的事情。”记者满有把握地说。“不,正常人会直接打开浴缸漏水阀。”院长笑着说。有时候你自以为“是”,却已进入那宿命的圈套,作茧自缚,画地为牢。
  一条缺少岔道的笔直大路,使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意象的机会,同时也失去了来自实验和来自发现的快乐,而这恰恰是学习与创造的心理动力。高速的知识积累和严格的强化训练,使孩子们疲于无条件地接受已被成人教育者精心加工后的知识,没有余暇也没有能力独立组合、独立加工知识,更不用说质疑权威、质疑书本,这样必然会抑制他们内在的创造潜能。另外,逻辑思维的过早强调和过量的强化训练,又扼杀掉儿童早期思维中的天然敏感与直觉能力。
  教学大纲、课程标准是教学的“格”,师生就只能在格内跳舞,不能在格外有所作为?格是模子,用模子塑造就规范,过分规范就无法创新,因为创新就意味着反判和残缺。苏霍姆林斯基就主张“让那些天赋高、有才能的学生,在他们有能力的那些学科上和创造性活动的领域里,超越教学大纲的界限”,“每一个学生在学习中都应当达到他力所能及的成就”。因此,教师应鼓励那些以不平常方式来理解事物的学生,提高师生对用不同于传统方式来观察和思考的学生的容忍精神,创设培养创新意识的氛围。其实,新课程所倡导的教学观也符合这种精神:教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生和开发的过程,将课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。既要有格内的严整划一,也要有格外的丰富多彩;既要有格内的稳妥扎实,也要有格外的活色生香;既要有格内的循规蹈矩,也要有格外的步态万千。
  一个男子来到一家糕点店,对店老板说:“我是从城东大老远过来的,后天下午我单位有9人过生日,需要订做9个同样大小的蛋糕,请你们把蛋糕完整地平均分装在4个盒子里,按时给我送过来。凭你这个店的良好声誉,我想你能满足我的要求。”各位老师,你能帮这位店老板包装这9个蛋糕吗?
  (选自《云南教育》)
  


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