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天地阅览室 万物皆书卷——新课程标准下谈谈怎样超越教材

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随着新课程的实施,广大教师逐渐树立了一种新的教材观:“用教材教”,而不是“教教材”,即“把教材看成一个例子,一个发展学生的媒介”。教材是为学生提供沟通现实生活和可能生活的“案例”,教学的最终目的不是习得“案例”本身,而应是习得“案例”之后的某些更普遍、更有价值的东西。实践中,教师要“基于教材,超越教材”,引导学生在实践中学会认知、体验、感悟,帮助学生重新构建起全新的精神生活。如何在超越教材的同时激发和尊重学生自我独特的体验和感受,注重学生对现实生活的认识、对精神的感悟和对可能生活的憧憬,使学生获得学习的原动力?这一课题已经摆在每一位新课程实施者的面前。
  放飞心灵,让“超越”重建学生的精神世界
  重建学生完满的精神生活,是学生全面发展的内在需要,也是深化小学语文课程改革的必然要求。
  一、理性生活的回归——我笔写我文
  “当一个人感觉有高飞的冲动时,他再也不会满足在地上爬。”在阅读教学中,学生在充分理解教材后,常常有不吐不快的感觉。教师要善于挖掘,让学生发挥想象补充故事情节、描绘活动场面、猜想人物心理活动、补述事态变化等。如我在教《狼和小羊》这篇课文时,引导学生大胆地提出自己的见解,寻求故事的结尾,用一小段文字写下来。学生兴趣盎然,跃跃欲试。有的写道:“在狼扑向小羊时,却倒在血泊中,原来是在不远处有一位猎人朝狼开了一枪。“有的写道:“小羊灵机一跳,躲到一边,狼扑了个空,掉进河里,小羊乘机逃走了。”有的写道:“小羊太善良了,跪在地上求饶,结果还是被狼吃掉了。”……学生的补充异彩纷呈,根据自己的列界和感受做进一步的想象,既进入了文中描绘的情景,又超越了教材本身,思维呈多元态势。教师接着让学生把自己认为的最满意的结尾抄在学习园地上,学生相互评价,相互交流自己的作品,内心充满喜悦和自豪,也体验到成功的愉悦!
  在实际教学中,教师还可以根据教材的特点引导学生灵活地写下自己的感受和见解,发表自己对事物的看法,在课文插图中写上一段最想说的话或给插图“题词”,也可以让学生根据自己的感受与文章中的主人公进行心灵对话等,让学生运用自己最朴素、最真诚、最自然的语言写自己“必须说的与喜欢说的话。”如:人教版第一册《雪孩子》一文,是以连环画的形式出现,图与文一一对应。我先让一个小组的同学读读第一段,然后用手蒙住文字,看着图用自己的语言把把画面的内容表达出来。通过看图,孩子们张开了想象的翅膀,他们打开了话匣子,滔滔不绝地说来出来。
  第一段:早上,地上、树上到处都是厚厚的雪,好冷啊!
  第二段:兔妈妈怕小白兔太孤单,她给小白兔对了一个雪孩子。他们用树枝做雪孩子的头发,用胡萝卜做雪孩子的鼻子,用小石子做雪孩子的眼睛和鼻子。
  第三段:看到那么可爱的雪孩子,小白兔开心地又蹦又跳,他快乐的笑声把天上的小鸟也吸引了过来。
  第六段:小白兔家着火了,雪孩子看见了,连忙跑出去,小鸟看见了,拦住了他的去路,还大声训斥道:雪孩子,别去,别去!难道你不要命了吗?!雪孩子摇摇头说:别拦我,小白兔是我的朋友,我怎么能见死不救呢?!还有的提出了另外一种说法:也许小鸟在一边催促他,快点,快点,要不然小白兔真的没命了!
  第七段:看着雪孩子融化了,小白兔好后悔,他怪自己太粗心,丢了好朋友的性命。小鸟也在一边落泪,他好舍不得自己的朋友啊!
  第八段:雪孩子变成了很美很美的一朵云,他看到小白兔难过的样子,他朝小白兔说:再见了,我的朋友,别伤心!过几天我会来看你的!兔妈妈感激地喊道:谢谢你,雪孩子,救了我的孩子,我不知道该怎么报答你!
  在教学中,我尊重学生的独特性的思考和感受,鼓励学生有创意、药铺个性地写话,充分给予学生“精神自由”和“笔墨自由”,放飞学生的心灵,点燃他们心灵的火花。
  二、审美生活的体验——我口表我心
  “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”这句话虽老,却历久弥新。就像世界上找不到两片完全相同的树叶,每个学生也都是独特的个体。学生的生活经验、体验感悟都有所差异,面对同样的语文材料,学生总会有不同的理解和感受。
  如:学习了《柳树醒了》一文以后,我们在课外阅读训练时碰到这样一段话:
  春风吹
  春风吹绿了柳梢,
  吹绿了小草,
  吹皱了河水,
  吹鼓了花苞。
  读着读着,有个孩子冷不丁提出:“我觉得‘吹绿了小草”中这个‘绿’字用得不好。”我感到很惊讶,问“为什么?”他说:“和第一行的‘绿’字重复了!我觉得用‘醒’字比较好。春姑娘来了,睡了一个冬天的小草醒来了,它探出了小脑袋了!”
  多么了不起的发现,多么富有个性的见解!我随即对这位同学独到的见解给予肯定并给予高度的赞扬:“按照你的理解,你把‘绿’字改成‘醒’字,其他同学还能换更好的字吗?”一石激起千层浪,经过思考后,学生们纷纷举手:有的说应先“吹皱了河水”,有了水,小草和树木才能生长;有的说“河水”也应该“吹绿了”,树绿了,小草绿了,河水也就绿了……孩子的火力并没有蛰伏于教材的权威,他们说出了自己的想法!我们应该尊重学生对教材的不同理解,应当赞许对教材有不同的理解,激发并倡导学生对生活独特性的思考和感受,让学生在独特个富有个性的学习中,逐步构建起自我的精神世界!
  三、道德生活的感悟——我身演我人
  儿童有一种以自我为中心、好动、好表演的天性,在阅读教学中,教师要充分利用这一天性,让学生爱充分理解课文的基础上,通过表演,促使学生产生积极的情感和态度,让他们调动已有的知识和经验进行思考。如我在教学《两只狮子》,在学生理解故事的基础上,将学生分成学习小组,小组成员共同设计表演方案,引导学生关注自我的体验。尤其对于懒狮子的语言、表情、动作等展开想象。让学生们根据自己的理解来设计语言,学生一下子就活跃开了。他们大胆想象,读文字、想动作、练语气。表演时,不同的小组风格迥然不同。特别是我们班的顾泽涛,一个比较活泼的男孩子,非常善于动脑筋思考,所以他们组就派他当勤狮子,据说为了模仿狮子的滚、扑、撕、咬的动作,他还要妈妈帮他在家里摆好垫子训练呢!他边表演边擦汗,最后还加了一句台词:“现在我努力练习生活的本领,将来我就不怕别的动物来欺负我!”他表演得惟妙惟肖,博得大家的一阵阵喝彩声!

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