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教在《掌声》的三个空白处

12-08 20:34:06 | www.jiaoxue51.com | 小学语文教学案例 | 人气:815

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    《掌声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。课文讲因身患残疾而忧郁自卑的英子在同学们掌声的激励下,鼓起生活的勇气,从而变得乐观开朗的故事,说明人与人之间需要尊重、鼓励,要主动关心别人,特别是要关心身处困境的人。
    我校青年教师颜国英教学本课时,以英子的走路姿势“一摇一晃”为切入点,将前后两次“一摇一晃”进行对比,挖掘教材空白点,通过补白,引导学生进入人物的内心世界,与之产生强烈的情感共鸣。
    【教学片段一】
    师:同学们给了英子两次热烈而持久的掌声,从掌声中你体会到了什么?如果颜老师就是英子,你会对我说些什么?
    (针对第一次掌声)
    生:英子,你是最棒的!加油!
    生:英子,别害怕!我们不会嘲笑你,勇敢地讲吧!
    生:英子,我们相信你能行!
    生:英子,我们支持你!你要有信心!
    生:英子,你战胜了自己,走上了讲台,真勇敢!
    (针对第二次掌声)
    生:英子,你讲的故事真好听,你的普通话说得真好!
    生:英子,你终于战胜了自我,你真了不起!
    生:英子,你也有许多优点,希望看到你更大的进步。
    生:英子,希望你以后还能参与大家的活动。
    生:英子,你身体的残疾说明不了什么,多看看自己的长处,你很优秀。
    【感悟】
    英子走下讲台时的心情为什么如此激动、兴奋?这都源于同学们两次热烈而持久的掌声。为了使学生理解这两次掌声的含义,颜老师创设了对话情境,进行语言补白:教师扮演英子,学生面对“英子”说心里话。通过“补白”,学生进入一种“文化交融”的情境,将掌声的含义具体化,直观化,情感化,让学生真切地感悟掌声的魅力,在充满个性的对话中升华了体验。
    【教学片段二】
    师:同学们的掌声虽然没有改变英子“一摇一晃”的走路姿势,但是改变了她的心情。大家闭上眼睛想一想,(播放音乐)当英子在掌声里“一摇一晃”地走下讲台时,她的脸上会流露什么样的表情?
    [小练笔]英子在掌声里一摇一晃地走下了讲台,我发现
    生:她的脸红红的,第一次露出了甜甜的微笑。
    生:她笑了,笑得那么灿烂,露出了两个小酒窝。
    生:她的眼睛亮亮的,闪着幸福的光。
    生:她的眼里含着激动的泪花。
    生:她哭了,幸福的泪水顺着眼角流了下来。
    生:她笑了,眼睛眯成了一条缝。
    生:她笑得那么甜,嘴巴弯成了弯月。
    生:她的嘴角挂着淡淡的微笑。
    【感悟】
    英子“一摇一晃”地走上讲台之前,课文具体描述了她伤心、难过、自卑、忧郁的神情。但是,英子“一摇一晃”地走下讲台时激动、兴奋的神情课文并没有直接描述。颜老师抓住这一空白,让学生伴随着轻松的音乐尽情地想象英子走下讲台的神情,然后进行即兴小练笔。通过这样的“补白”,不仅让学生主动进行语言实践,而且使掌声焕发光彩,阅读也因此充满个性与灵性。
    【教学片段三】
    师:同学们的掌声,并没有改变英子“一摇一晃”的走路姿势,但是改变了她的心情,改变了她的神情,还改变了她的想法。你知道吗?此时此刻,英子想得很多很多,如果你是英子,你会想些什么呢?
    生:原来同学们并没有歧视我。
    生:现在我才明白,同学们是那么关心我,我一定要好好努力。
    生:原来我也有那么多优点,我不能光想着自己是残疾人。
    生:我要多参加活动,和同学们一起游戏说笑。
    生:同学们是那么支持我,信任我,鼓励我,我要做得更好!
    生:感谢同学们,我要鼓起勇气面对生活,再也不能自卑了。
    【感悟】
    英子“一摇一晃”地走下讲台后,故事戛然而止。其实,此时此刻,英子的内心并不平静,真可谓心潮起伏,她真正感受到了掌声的力量,她要回报同学们的鼓励与支持、关爱与帮助。颜老师抓住这第三处空白,叩击学生的心扉,调动学生的生活体验和知识储备,让学生设身处地当一回英子,袒露心扉,树立坚强、乐观、自信的英子形象。这里的补白,在文本的情感点上引发共鸣,给了故事一个让人回味无穷的结尾,赋予掌声深深的情意。
  


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