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教学是一个动态生成的过程。新课程改革要求预设能真正关注学生的发展,关注学生的个体差异,为每个学生提供感知、体验、实践的保证,能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。要想感受课堂中生命的涌动和成长,就应该从课前的预设做起,为多样化、深层次的生成提供广阔的舞台。因此,我们必须改进备课方式,让备课服务于生成性的课堂教学。下面试从一些或成功或失败的案例中进行反思,提出课堂生成理念下备课的策略。
  一、单一型过程向开放型过程转变
  
  【案例】
  
  《花钟》(人教版课程标准实验教科书三年级上册)
  
  【预设】
  
  1.读第一段,填表:
  
  2.讨论:你从表中发现了什么?
  3.根据学生回答,教师小结:同样说花开了.可以用不同的方式来表达。
  
  【课堂状况回顾】
  
  根据目标的设定,我觉得这一段的重点就是要让学生知道“花开了”可以有不同的表达方式,所以就单线条预设了一种方法。课堂上,通过设定的表格,特别希望学生能回答出来。但偏偏不是,出现了其他的答案,于是便指着表格的最后一格,说“看看这里有什么不同”……终于有一位学生回答了“写花开的方法不同”。我如获至宝,引导学生一起学习这种写法。课后进行反思,觉得对很多学生来说,这种写法并不是他们自己生成的,而是老师给予的。如果备课时能更多地考虑不同学生的不同想法,考虑生成过程中学生各种状态的出现,我想课堂会变成生成性的课堂。
  
  【分析】
  
  学生个体由于家庭背景、知识经验、思维方式的不同而呈现多样性。面对同一文本,他们会提取各自不同的已有经验,在阅读中发现不同的语言规律。在上述案例中,由于把具有个体多样性的学生设想成一个理想个体,用个体来代替全体,因而课堂上把多数孩子的思路框住了,让大多数学生来适应教师的教学思路,他们无法感受表达方法的多样性。
  
  [策略]
  课程生成的主体是学生。不同的学生必须通过各自主体的活动,对已有经验的筛选、对新体验的理解,才能使自己的经验不断更新,建构新的知识能力体系。因而,备课是要考虑不同的学生会有哪些不同的思考,可能会出现哪些阅读感受,即我们要把单线型备课变成多线型备课。对《花钟》一文,我们进行如下备课,并在不同班级展现下面教学过程。
  1.自由地、反复地读第一段。说说你发现了什么,把你的发现与同桌交流一下。
  2、学生交流,汇报自己的发现。结果出现了以下几种阅读发现:
  (1)我发现这段话是按时间顺序写的。
  (2)我发现这段话中有许多比喻句……
  (3)我发现这段话写花开了,用了不同的表达方式
  (4)我发现这段话是按植物的特点来写花开了,比如:写牵牛花,说是吹起了小喇叭,因为它的形状像小喇叭……
  这远远超越了教师原先预设了的教学过程和教学目标,让学生充分感受到了表达方式的多样性。
  
  二、目标速成型向目标递进生成型转变
  
  [案例]
  《给予树》(人教版课程标准实验教科书三年级上册)
  
  [预设]
  通过课文的学习,不仅要让学生感受到金吉娅的爱心和她的善良品质,培养关爱他人的感情,还要让学生体会到做好事是要有牺牲和选择的。因为,三年级孩子已经对帮助别人这一“爱”的主题非常熟悉,但是在付诸于实际行动的过程中不一定能做到。到底是什么在阻碍他们的行动呢?如何克服呢?让我们更加关注金吉娅的思想。根据这一想法,我作了下面的预设:
  1 在读通课文的基础上,说说给予树带来的感人故事是什么。初步感受金吉娅是个有爱心的孩子。(目标之一)
  2 再读课文,说说金吉娅的哪些地方最让你感动。
  让学生边读边思考,读懂了什么,或者还有什么疑问。
  讨论:①金吉娅是个怎样的小女孩。②从她的做法中体会到了什么。②假如你是金吉娅。当你从给予树取下卡片,你准备怎样给小女孩写信?请你写一写。
  让学生在朗读、感悟、理解的基础上演演、说说,加深情感体验。(目标之二)
  3 讨论生成,金吉娅做了好事,为什么还难过?她在想些什么?
  在学生充分体验后,组织学生作更深层次的思考,让情感得以深化,认识得到提升:做好事需要有牺牲和选择。(目标之三)

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