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入景生情 读中感悟

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    设计理念
    
    《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验”。这首儿童诗情境活泼、联想丰富。教学时,应引导学生入境浮景,构建“家”的理念,在图、文、景的交融中感知动物与动物、动物与植物、人与自然和谐相处的情景,在此基础上进行多层次的朗读感悟,让学生在轻松的氛围下学习语文,潜移默化地受到人文的熏陶。
    
    学习目标
    
    1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
    2.学会5个生字,认识6个生字。理解由生字组成的词语。
    3.理解课文内容,感悟到祖国是我们的家,我们要热爱它。
    
    教学流程
    
    一、游戏入境。感知“家”的概念
    1.板书“家”(注上拼音),指名认读,记忆字形,指导书空。
    2.教师先介绍自己的家,邀请小朋友来做客。引导学生相互介绍自己的家,邀请老师和同学到家里做客,在说话过程中相机进行礼貌用语的训练。
    [充分利用学生已有的知识和经验,通过聊天形式谈“家”,激发学生说话的欲望,为快乐学习营造一个活泼而又积极的氛围,为学习全文感受“家”的温馨做好铺垫。]
    过渡:是啊!我们每个小朋友都有一个温暖、幸福的家。今天,教室里来了一些小伙伴,他们回家迷路了,请小朋友来帮帮忙,送他们回到自己的家。
    3.出示“蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子、中国地图”等事先制作的图片,让学生拿一幅,认一幅,说一幅,并在黑板上自由地组建一个个“家”。(贴图无顺序限制)
    4.贴图交流后,相机出示电脑制作的配有不同意境的词语卡片进行识字训练(带有拼音),并把词语卡片贴在黑板相关的位置上。
    [找一找、贴一贴、说一说、认一认、读一读,符合低年级儿童的年龄特点,激发了学习兴趣。尤其是教师精心制作的词语卡片,将不同的事物配以相应的颜色,有效地刺激了学生的感官。学生在快乐的活动中提高了学习的主动性、积极性,提高了学习效果。]
    
    二、入景融境,感知“家”的丰富
    师:《家》这篇课文很美,请小朋友们听听、读读、想想课文中的“家”。
    1.听课文录音(伴音乐),感受语言的优美、意境的优美。
    2.让学生借助拼音自读课文。要求:把每个字的音都读准,每句话都读顺畅。有困难的地方做上记号,多读几遍。
    3.同桌互读,教师巡视指导。(我读你听,你读我听,互相正音)
    4.分小组进行赛读。要求:正确、流利。(每组评出读得最好的一位戴上小红花)
    [课堂是孩子的。听老师正确又有意境的范读,给学生一个规范的导读,易于学生模仿。自读、互读、赛读给了孩子们一个自由的读书空间,鼓励他们自主地读书,在读中发现、讨论、质疑。这样既注意到了每个学生个体的学习差异,又鼓励他们积极表现自己,享受学习的快乐。]
    5.练习说话,丰富“家”的范围。
    ①模仿语言“学”说。教师示范说:“蓝天是白云的家。”学生送小鸟、鱼儿、种子……回家时,也学着说“____是____的家”。
    ②变换语序“说”。教师出示“白云、小鸟、鱼儿、种子”等图片,要求学生变换语序练习说话。例:白云的家是蓝天。
    ③扩充句子“练”说。例:可爱的小鱼在清清的河里捉迷藏。
    ④发挥想象“创”说。例:蓝天是____的家。____是____的家。(鼓励学生联系生活说话。)
    ⑤扮演角色“演”说。让学生戴上不同的头饰,选择部分学生到前面表演。一边介绍自己的身份,一边进行“回家”的表演。
    [安排“学——说——练——创——演”等环节,多形式、多角度地进行语言训练,不仅帮助学生理解了课文,而且丰富了语言表达,让学生在学习中感知到祖国语吉文字是多么的丰富多彩。]
    
    三、读中感悟,感知“家”的温暖
    师:白云在蓝天里自由地飘荡,小鸟在树林里唧唧喳喳地唱歌,鱼儿在小河里快活地游玩,种子在泥土里使劲地生根发芽。你能读好课文的每一句话吗?
    1.出示诗的第一句。
    ①指名读。(抓住关键词语,注意语调、速度及感情的指导。生生、师生进行评读、赛读、表演读)
    ②齐读。(提升朗读的整体效果)
    ③看黑板上的板图读。(向背诵课文过渡)
    2.出示诗的第二句。读读想想:
    ①课文中把我们小朋友比作了什么?把你的想法告诉大家。
    ②我们都知道自己的小“家”在哪里。课文中还说我们有一个共同的家,这个大“家”是指什么?
    ③出示世界地图,找一找我们祖国这个大“家”的位置,说一说祖国的全称。
    ④人类、动物、植物还有一个共同的“家”,这个“家”又指什么?(地球)
    ⑤指导读好第二句,并试着背诵。
    3.回归整体,诵读全文,加深体验。
    [通过反复地练读及指导学生理解第二句的含义,旨在帮助学生在读中感悟句意,在读中记忆成诵,在读中形成语感。这样,既完成了读背课文的任务,又巧妙地化解了第二句在理解上的难度;不仅激发了学生学习祖国语言文字的热情,感受到人与自然的和谐。而且突破了思想教育的难点。]
    
    四、作业练习,夯实“家”的基础
    1.学生自由感情朗读或背诵。(给自己自评一个读书的等级)
    2.集中背诵。(有头饰、卡片的都可以戴着或拿着)鼓励学生边背边配以体态语言,在动态的学习中提升学习效果。
    3.学生分小组进行朗读评价。(以优、良等级确定)
    4.指导描红书写:你是怎样记住有关字的,书写时要注意什么?特殊的字教师作集体示范书写指导。
    5.教师巡视指点:强调正确的执笔和写字姿势。学生用“☆”评价自己写得最好的5个字。
    [读写及强化各种习惯训练是低年级语文教学的根本任务,也是本课的教学重点。引导学生读书时自读、自评、互评,写字时自找识字规律,自评写得较好的字,把双基教学融于合作学习、探究性学习之中,让学生逐步掌握。]


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