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“语文园地”中“展示台”的编排特点及教学

12-08 20:27:35 | www.jiaoxue51.com | 小学语文教材解读 | 人气:823

“语文园地”中“展示台”的编排特点及教学是关于 小学语文教材解读,方面的资料,本站还有更多关于小学语文教学,小学语文教学方法方面的资料,http://www.jiaoxue51.com。
义务教育课程标准实验教材人教版语文1—6年级的“语文园地”以范例的形式编排了“展示台”这一栏目,意在引导学生利用多种途径学语文,用语文,促进学生主动发展。“展示台”内容丰富,图文并茂,形式活泼新颖,有利于提高学生综合运用语文知识的能力。教师要认真领悟这一栏目编排意图,切实体现“用教材教”的理念,全面提高学生的语文素养。
  
  一、“展示台”的编排特点和功能
  
  (一)以学段目标为基点,凸显栏目特点。
  1.开放性。一是学习内容的开放。“展示台”从第一学段的开放识字到第二、第三学段的走向社会、走向生活的语文实践,给师生留有选择、补充、创造的开放空间。教材提供的只是例子,教师可结合当时当地的实际,组织学生开展语文实践活动,让学生体验在生活中学语文、用语文的快乐。二是学习形式的开放。“展示台”从不同的方面展示学生综合性学习的成果。课内学和课外学相结合;自主学和合作学相结合;还有唱、跳、小品、相声、京剧等,激励学生自觉地在生活中学语文、用语文,完全是一个开放的学习体系。
  2.综合性。“展示台”中不仅有读、有写,还有动手操作的内容,让学生通过听、说、读、写和动手操作,不断提高学语文、用语文的自主能力、合作能力。作为综合性学习的一种形式,教材编排注意不同学校儿童的年龄特点和认知水平,体现了既放手,又适当辅导的特点。
  3.专题性。人教版实验教材的每一组“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容,都是围绕本组的专题合理安排的。“展示台”展示的内容都是根据单元主题设置相关的语文实践活动。如,低年级识字教学有“识字交流站”、高年级童话单元有“中外童话”,目的在于使学生的语文能力在原有基础上有所提高与发展,从中获得成就感。
  4.范例性。“展示台”的内容以学习伙伴的展示作引导,鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获,呈现的只是一个范例,不会限制学生展示的内容。学生通过与同学交流学习成果,既展示了自己,又从中感受到在生活中学语文、用语文的快乐。
  (二)以学生发展为目标,凸显展示功能。
  1.成果展示的舞台。“展示台”展示的是学生课内、课外学习的成果,学生在展示中能体验到自己成功的快乐,促使学生爱语文、学语文。另外,通过资料的搜集和整理,学生之间相互交流和帮助,可以促进同学之间的友好交往,展示学生的合作成果。
  2.个性体验的桥梁。“展示台”所展示的内容,既有学生个人收集和整理的,也有学生在学习中创造的。教材中所展示的内容是有限的,有的内容不一定符合当地学生实际,在教师引导下,学生可以适当补充其他内容,充分展示各自的学习成果。
  3.能力培养的场所。“授之以鱼,不如授之以渔。”语文学习主要是教给学生学习方法,促进语文能力的形成与发展,这不是一朝一夕就能完成的,要经过反复的训练才能达成。教师应该充分利用“展示台”及时展示学生的词汇积累和运用能力,在积累和运用过程中,学生的语文能力就能逐步得到提高。
  
  二、“展示台”教学建议
  
  语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。在教学中,应借助“展示台”拓宽学生语文实践的时间、空间,促使所有学生的语文素养在原有基础上得到提高。针对栏目特点,笔者提出如下教学建议。
  (一)整合——创造性使用教材。
  1.整合学习内容。《语文课程标准》指出,教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。“展示台”中的内容是丰富的,如果老师能把“展示台”的内容和教材中其他内容适当整合,会收到“一石二鸟”的效果。实验教材中多处可以用整合的方式设计教学内容。如二年级下册“语文园地四”中的“展示台”安排了两项内容:一是展示自己搜集到的邮票;二是展示自己搜集的名言。它可以和“我们的小制作”这一口语交际整合起来,先搜集再进行口语交际。有些《展示台》的教学可以和平时的课文教学整合起来,如二年级下册“语文园地五”的“展示台”主要是引导学生学习、了解自然知识。在教学《古诗三首》过程中可以引导学生搜集风景图片和描写祖国山河的诗句;学习了《雷雨》一课,引导学生搜集有关风雨雷电等自然现象的谜语、谚语;学习《最大的“书”》,可以引导学生制作标本。学生有了充分准备,展示课就能收到较好的效果。教学“展示台”时,有些还可以和宽带网这一栏目整合。如二年级下册“语文园地八”的“展示台”可以和“宽带网”整合起来,让学生先搜集资料,再进行展示。
  2.整合学习方式。“展示台”中的许多内容都是要求学生先在课外实践,再到课内展示,充分体现学生学习方式的转变。教学中要引导学生自主学习与合作学习的整合。如二年级下册《雷雨》课后练习中“写一写”要求学生“留心观察天气的变化,把它写在日记里”。在接下来学习“语文园地五”的“展示台”时,就可以将自己的日记内容加进去。再如,五年级上册的“展示台”中提出成立读书兴趣小组、开展读书讨论活动,就需要合作完成,老师一定要预先分好工,才能取得效果,合作不能流于形式。有些是需要学生自主完成后再合作交流的,如四年级上册“语文园地三”的“展示台”内容是“小组编童话故事集”,要先让每个学生读一本童话故事书,再合作编写童话故事集。
  (二)展示——体验成功与乐趣。
  “展示台”要求学生通过各种形式的学习来展示自己的学习成果,所以,在教学中教师不能枯燥地讲解,要寓教于乐,让学生体验成功与乐趣。
  1.“交流会”——拓宽识字积词空间。这种方式主要用在第一学段的识字教学。教师要借助“展示台”,用“交流会”的形式引导学生探索识字方法。交流的内容大致如下:
  (1)学生联系生活情境识字。如一年级下册中设置了“识字加油站”,有从本子上识字的;有从电视里识字的;还有是在商店买东西时识字。这些学习资源都与学生的生活紧密联系,教师应借“展示”这个机会,引导学生个别说,互相说,扩大识字量。
  (2)在收集资料中识字。“展示台”的展示有时是一个活动过程,要求学生收集身边的汉字材料,如收集商标、歌词、电视字幕、门牌字等,在展示中让学生介绍这些字是在哪里看到的,自己是如何记住的。

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