新人教版七年级语文下册《木兰诗》教学反思

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随着新《语文课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩；我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。
2008年3月，我在初一（2）班做了一堂教学公开课，课题是《木兰诗》，这首诗歌是北方民间叙事诗的杰作，讲述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚的故事。诗中热情赞扬了木兰勤劳善良的品质，保家卫国的热情，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。它不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气，更主要的是表现了北方人民憎恶长期割据战乱，渴望过和平、安定生活的意愿。民歌不仅表现了对木兰的讴歌赞美，同时对封建社会重男轻女的偏见也是一个很大地冲击。更难能可贵的是，诗歌富有浪漫色彩，风格也比较刚健古朴，基本上保持了民歌特色。我们所能听到的许多家喻户晓的木兰从军故事，都是根据木兰诗改编来的。原诗文字创造了木兰这位女英雄的形象，作者在刻画这一形象时，用现实生活的描写来烘托，同时采用了浓厚的民歌情调。
在教学中，我的基本思路是引导学生按照 “朗读诗歌——理清情节——质疑探究——体会主题——背诵积累”的步骤来欣赏这首乐府民歌。
我在教学设计中计划用二个课时来完成，我将教学的重点放在了对课文字词语句翻译以及对课文主题思想的理解上。公开课是第二课时的教学，这就要求我在第一课时完成对全文的正音、字词翻译、音节停顿，进而将课文熟读成诵的教学任务，以便第二课时展开对花木兰人物形象、文章主题思想的解析。而在实际教学过程中，我在第一课时并未完成预定的教学目标，所以就直接影响到了我第二课时的教学效果。主要体现在两个方面：一是学生没有真正读懂课文，二是影响到我完成备课时确定的第二课时教学目标。于是在公开课中，我只能在教学目标上加入了文字后半部分的字词翻译，希望在翻译的过程当中，渗透对文章主题思想的理解，完成二个课时的教学任务，但实际组织过程中，虽然似乎完成了教学目标，却导致第二课时内容安排过多，学生不能完全掌握，虽然是面面俱到，但实际上很多问题没有讲深讲透，线索不明晰，思路较为混乱，把握不了课文的重点，学生只忙于做笔记、听老师讲，而没有时间动脑思考问题，教师忙于讲解，忽视了学生的掌握情况等许多的问题，课堂上时有冷场现象。“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流、从中理解、感悟、提高。
针对教学中出现的这个问题，我即使地根据第一课时的授课情况对第二课时内容做出相应地的调整，最大限度的完成了教学中的三个知识目标，虽然还差一个，但我认为比四个都低标准地完成效果要好得多。
虽然课前我也作了充分的准备，但是在实际课堂组织教学当中，我认为效果却不够理想。课后认真思考一下，最大的原因还是在教学方法上存在着问题，也许是作为一名新教师的关系，在这堂课的组织教学上我仍然使用了传统的串讲法进行教学，过分注重了教师的讲授，而忽视了学生在课堂中的主体地位作用，没有充分的调动学生参与到课堂讨论中来。通过这堂公开课，我的这个缺点毫无保留的暴露了出来，今后我在教学过程中要特别注意这一点，把课堂还给学生，真正使学生成为课堂的主角。
我在课前准备了大量的图片，视频和音频片段，准备在课堂上播放，帮助学生理解课文内容，活跃课堂气氛的，但是在实际课堂

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这次的教学公开课在课堂气氛上显得过于沉闷，学生反应不强烈，许多我事先认为能激起学生兴趣的问题在实际教学中却没有达到预期的效果，原因是忽视了教学的细节安排，自己使用的教学语言在情感上不能够感染学生，作为一名语文教师，应该在日常的教学当中通过自己的语言让学生感受到语文的魅力，激发学生的学习兴趣，这一点是我的薄弱环节，今后要在这方面加强锻炼。
另外这篇课文选自《乐府诗集》，是一首很有节奏感的诗歌，句句压韵，读起来朗朗上口，应该要让学生多读，精读，教师指导学生朗读，体会诗歌的语言美，整堂课应该有范读、细读、快速默读、高声朗读等。读出语文教学的特色，特别是适时使用朗读方法，既熟练了课文，又增强了学生对诗歌内涵的理解。而在这一点上明显是我教学准备的不足，在教学设计中安排教师指导朗读，给学生朗读的时间不够。
我在问题的设置上，也不够明晰，指向性不强，问题也显得有些“苍白”。例如我在解释“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”说明了木兰积极投身到战争的准备当中，想尽快奔赴前线时，所设置的问题时，我直接的问了学生这说明了什么？学生就不太明白老师设置问题的意图，如果我具体的问“为什么木兰要积极地四处奔波，准备道具”，学生应该更能体会到木兰奔赴战场的决心和战场的紧张气氛。
语文教学强调的是工具性和人文性的统一，然而我却没有很好地兼顾。这堂课对人文性比较重视，但是忽略了工具性。教学中应该在“诗词的艺术特点”、“字词的锤炼”、“背诵课文”等方面还要下一番工夫，虽然把情感态度价值观等人文因素放在了突出地位，但是却没有很好突出语文课的学科特点，尤其是“学生翻译”这个环节，只是选取了三句重点句子让学生翻译，互文修辞讲得也过于匆忙，由于时间关系，学生读得不够深入，这种情况下就进入下一个环节了。
语文教学倡导对话，特别是阅读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程，但是有的环节与文本似乎关系不大，只是泛泛而谈，有些远离根本。对话中学生提问时应该进行引导，学生的提问价值不大。
总的来说，这节课堂教学，内容虽然详实，教法却不尽得当；准备充分，实际教学过程却没有达到预期的效果。作为一名正在成长的专业教师，在整个公开课的准备过程中我都得到我们组其他老师的指导，随后学校组织的听评课小组成员在评课中，对我在课堂组织教学方面所存在缺点、问题的中肯而具体的指出，使我感悟颇深，我也发现了许多问题。这种“听课-评课”模式对我们年轻教师的迅速成长很有帮助的。我十分希望在更多经验丰富的教师的指导下，通过内修外炼，使自己的教学水平不断得到提高。 www.jiaoxue51.com 随着新《语文课程标准》的制订、颁布及新课程改革的实施，是我们广大教师在教学活动中有了用武之地，特别是在多媒体支撑条件下的语文课堂，越来越呈现出生机，焕发出活力。我们只要按照新课改的要求，努力去挖掘教学中的各种课程资源，我们的课堂教学就会边得丰富多彩；我们也只有按照新课改的要求去做，才能在教学领域取得新的突破，促进教师专业化发展。

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