人教版三年级数学下册《除数是一位数的笔算除法（商末尾有0的除法）》教学反思是关于
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上午第一节课,我去芦苇老师的三（2）班试教了一下,对学情有了充分了解。
第一个环节，学生支支吾吾说不出来，不会观察表达。
第二个环节，学生果然在原有知识基础上，对新知能大胆尝试,不用依托操作的拐杖,一半孩子能算到结果。接着我呈现了底下学生的四种算法,有孩子个位不写商的,有孩子商1，有孩子在商好0后继续算下去的，还呈现了一个做对的。
然后，我们就围绕黑板上的方法，大家各抒己见，在发现问题的过程中解决问题。本来我想解决问题过程中，如果大家有问题，就把小棒拿出来摆摆，但是，课堂上回答问题的孩子太少，回答的总是几个做对的，问题显示不出来，所以，连小棒都没有用到。
后来在做习题的过程中，发现大部分的确是会做的。
黑板上的有一种做法是个位上商写了0，竖式上还是要继续往下算，这样做没有错，而且也有道理，说明这样算的孩子前面掌握得很好。但是最后两步可以省略不写。三（2）班的陈诗怡问，老师，为什么可以省略呢？我随手写了一组算式：2-0=2，3-0=3，4-0=4，让他们观察，并说说发现了什么。很容易，孩子们发现一个数减0还是等于这个数，我就总结，我们可以把后面的两步省略不写。
这里处理的时候，我觉得太马虎了，如果让孩子们比较两种竖式，联系情境明白剩下2个不能分就不要继续往下分了，再得出可以省略，也许会更好。
这节课因为我自身的原因，一些细节没有用心去斟酌考虑，所以，课堂上孩子们的反应我不太满意，后来芦苇老师说，平时上课也是这样子，呵呵，孩子不跟老师互动，不跟同伴互动，这个太痛苦了！
下午继续巡回演出，去毛毛老师班级施教！
08.9.9
今天上午第二节，我上了五环节尝试课——商末尾有0的除法。
先来说说环节问题吧！课堂上体现学生自主的地方是放手让学生自己去探索竖式计算，再小组讨论。自我感觉课堂上没有那么束手束脚的被环节约束了。（本学期一开始的两节课，我被环节框得傻傻的，现在终于好转啦！）
还感觉到课堂和原来的有点不同，不同在学生思考的机会多了，学生聆听自己、聆听同伴声音的机会也多了。虽然整个氛围没有以前热闹，但是大家都在思考着，我觉得这样反而更好。
再来说说一个奇怪的现象——昨天在芦苇老师班级试教，学生自己尝试列竖式，不少孩子直接列出了正确的竖式，我很好奇，去问原因，他们告诉我，在家早就学过了（昨天我对这样的做法产生质疑，认为这样学生缺乏自主建构，得来的知识不牢固）。
今天在自己班级上课，全班只有3个孩子一下子就列出了正确的竖式。大部分孩子列出了稍复杂的竖式，即个位移下来不够除，商0，然后0乘除数得0，个位上的数减0仍得原数——学生这样做，我是高兴的，因为他们是建立在原有知识经验的基础上这样写了。而且，今天上的时候，学生似乎问题很多，他们一开始无法解决，有疑惑，然后忍不住都要去依靠小棒的形象支撑，我听到他们在底下交流的时候，很多孩子用直观解释算法——因为2根小棒不能再分，所以，2是余数，商就是20，个位要商0。——我想，也许是因为很多孩子在建构知识的过程中，产生了认知冲突，所以，他们“被迫”去寻求解决的途径，找到了小棒，用以证实或者帮助自己的理解。
——虽然最终的结果，孩子们横竖都会做竖式，但是，是建构得到的好，还是只要能理解，会做就行呢？还是，这个问题，没有思考的价值？
西西！
当大部分孩子都写了稍复杂的竖式，我出示了一生写的简洁竖式，让孩子们对比，说说看出了什么不同。再给他们看一组几减零得原数的算式，让他们自己得出几减零得原数的规律。孩子们一下子就记住了最后两步可以省略不写，课堂上再没有类似情况出现。课后作业中有两个孩子出现这样情况，提醒一下就改了。
今天遗憾的是，课堂作业了和书本题目，学生都没有来得及完成。原因可能因为我课堂语言还有待精炼。提问缺乏简洁有效。如想想做做第二题，算一算，比一比，在学生比较时，可以帮他们规定比较小的范围去比较，如，只比较个位上在计算时的不同点，今天笼统的让学生比较，他们的想法五花八门，让我一下子都收不住了。
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希望
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