《乘法分配律》教学案例与反思１

三阳中心小学 四年级 宋春娟 
教学过程： 
一、创境 
1、直接出示：师口述：张阿姨买5件夹克和5条裤子，一共要付多少元？你们能用两种方法解答吗？（独立）指名板演 
2、组织交流：你是怎么想的？（先求什么，再求什么） 
比较：最后结果，你发现什么？ 
说明：这样的两个算式可写成一个等式 
3、出示课题运算律 
今天，我们就来仔细研究这两个算式，找出其中隐藏的秘密。 
二、探究： 
1、仔细观察此算式，比较等号的两边有什么联系？ 
2、明确：左边先算什么？再算什么？右边先算什么？再算什么？ 
3、根据观察，你有什么猜想？是不是所有这样的两道算式间都有这样联系呢？ 
列举 指名口答 算式 齐计算 感受结果相等 
4、发现规律 
5、出示公式 
三、应用深化 
1、完成1，填一填 
2、完成2 
3、完成4 
老师出一道算式，请同学们根据乘法分配律，说出算式，比比谁反应最快。 
4、完成3： 你能用两种不同方法计算长方形菜地周长吗？ 
5、完成5 
四、回顾 
通过今天的学习你有什么收获？ 
五、作业 

对自主探究与有效生成几点尝试 
——《乘法分配律》教学案例与反思 
一、回顾 
　　本课对乘法分配律的教学，结合具体的问题情境，帮助学生理解两种算法之间的联系与区别，即先算出一套的和再乘5套，与先分别算5件及服和5条裤子的总价再相加，它们的结果相等；再通过例举验证，观察比较，归纳出乘法分配律；最后进行多层次的练习，进一步提升孩子们对乘法分配律理解与应用。 
二、反思 
　　新课程如春风化雨，走进了师生的生活。倡导自主探究，关注有效生成，成为新课程改革永恒的主题。在追求有效的教学中我作出了以下几点的尝试： 
1、从具体的问题情境出发，有利于学生的自主探索 
　　对于5套运动服一共多少元，这样的问题对于大多数学生来说是驾轻就熟的。结合熟悉的问题情境，便于学生理解两种算法间的联系与区别，

为后叙对乘法分配律的成功探究理好伏笔。最近发展区理论告诉我们，只有找准了学生的知识起点，才能有效的教学，熟悉的问题情境面向全体学生，只有全面参与的探究，才是真正的自主有效的探究。 
2、鼓励学生大胆猜想，在验证过程中形成共识。 
　　数学的猜想是在一系列的实验、观察、归纳、类比的基础上获得的，数学活动脱离了猜想就会显得没有意义。本课教学乘法分配律的探究过程分为几个层次：（1）启发猜想。在解决实际问题的基础上通过比较，引导学生的发散性思维，提出猜想。在具体的问题情境中，让学生插上想象的翅膀，激起创新的火花。（2）例举验证。让学生围绕猜想，以小组探究为主要形式，以独立思考例举算式与合作学习有机结合，算出得数发现两种算式结果相等，在相互交流中，形成对乘法分配律的共识。在交流、合作中，使学生真正成为学习的主人。 
3、设计多层次练习，在层层深入中启迪学生的智慧 
在形成对乘法分配律的认识后，分几个层次运用知识训练，首先是基础训练，书本55页第1、2、3题练习从正的两个角度进行，使学生明确乘法分配律是互逆的。从而达到灵活运用真正理解并掌握的目标。其次变式练习，我将书本55页第4题组练习设计成游戏的形式呈现，让学生在国松的氛围中，发现用乘法分配律可使计算方便。最后拓展延伸启迪智慧。练习中再次结合具体的问题情境，通过观察与比较体会到乘法分配律不仅适用于一个数两个数的和，也适用于一个数乘两个数的差。在这层层深入的练习中面向了全体学生，使每个孩子有所进步，有所发现，有所启迪，有所收获。 
　　新课改的脚步在前行，新课扆的理念在深入。作为教师只有不断内化新课程理念，才能使自己的教学面向全体，促使学生真正的自主探究，成为学习的主人。 <
希望《乘法分配律》教学案例与反思１这篇文章对您有帮助哦，记得收藏本站。