浅谈《品德与生活》教学中的“三化”是关于
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“学会生活”是国际21世纪教育委员会提出的教育四大支柱之一。在科技迅猛发展的今天，生活教育更加被人们广泛关注，而《品德与生活》课程就是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让他们了解生活，热爱生活，引导他们接受生活的规范，获得生活的经验、能力和智慧。在帮助学生适应现实生活的同时，培养他们创造新生活的能力，让他们在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为他们道德形成之路上的奠基石。
为此，我努力建构有助于学生自主学习、探究、合作与创新的活动机制，充分重视学生对大自然的体验，对社会生活的体验，在该课程的具体教学实践中，我总结出了“三化”。即师生关系平等化，教育内容生活化，教学途径多样化。
一、师生关系平等化
教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。
首先，教师要放下“师道尊严”的架子与学生做朋友，朋友，意味着平等、和谐，意味着毫不隐瞒、实话实说，意味着真情帮助，进行心与心的交融。例如，在教《皮诺曹的鼻子》一课时，就先以朋友的身份进入课堂，说：“朋友们，可以开始上课了吗？”在得到学生的认可后，我接着说：“你们觉得朋友之间谈话应该怎么样的？”（说真话、说心里话）“那我们就进入‘实话实说’，做错过事吗？你是怎么解决的？愿意告诉你的朋友吗？”在部分学生表白后，我接着说：“我知道朋友们都想做个诚实的孩子，但有的朋友可能有一些小小的顾虑，怕别人看不起，我要告诉大家的是，做人就像要洗脸一样，因为有了脏东西所以要把它擦干净，做人也一样，承认错误是改正错误的第一步，改正了，还是个好孩子。你有什么困难告诉我，我们一起想办法解决好吗？”学生抛开了顾虑才能敞开心扉，敞开了心扉，品德教育的效果就好了。
二、教育内容生活化
时代在变，学生在变，教法在变，而教学内容变化的周期相对较长。因此，我们在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本。我们的课堂应既包括课本内容，又充满生活内容、现实内容和时代内容。
引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上自己已有经验，再现生活中的某个行为片段。它直观形象，是一个活的载体，可使学生顿时产生身临其境之感。更重要的是，情境中总是蕴含着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验探究，从而得出自身的价值判断。在教学《关心老人》一课的“爱老敬老，快快行动！”这一环节时，可让学生凭借文本的范例及各自的已有经验，进行小组讨论，设计出在什么样的场景中我们能为老人做什么，再在组内分工合作，进行角色扮演，然后全班展示。在展示的过程中，教师随机进行价值引导，诸如：他们演的好吗？好在哪？谁有过这样的体验？不足在哪？谁有好的建议？说说理由。学生通过观察、倾听、对话评价感悟到只要能设身处地地为老人着想，一句温馨的话语，一点体贴的举动都会使老人倍感快乐。
在教学《我不任性》中的“爱耍脾气的贝贝”这一环节时，教材中呈现了儿童“任性”的生活场景，引导学生看明白教材范例后，结合自己平时的实际演一演，这样的角色扮演，通过演不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生进行对话搭建了舞台。在表演之后，引导学生思考、辨析、讨论：“这样的行为好吗？为什么？”使学生在互动的对话中对“任性”这一儿童问题有所认识和感悟。让文本中的情境形象直观地呈现于教室中的儿童之中，唤起他们已有经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。
三、教学途径多样化
苏霍姆林斯基说得好：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲身体验的时候，才能真正成为学生的精神财富。”正是由于儿童认知的这一特点，决定了我们在对学生进行教育时，不能光凭口头说教，而应该设计一些活动，让学生在"做中学"。因此，教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验，可向儿童提供了生活素质，通过情境的创设，形成十分活跃的学习氛围，激发儿童相应的体验。
1、再现生活情境，萌动学生内需。生活情境是向儿童提供真实的生活素质或情境。将发生在儿童身边的真实的生活再现，营造出良好的情感体验氛围，可让儿童在真实的生活中去感受、体悟。在教学《坐立走，有精神》一课时，课前教师搜集“清晨，站在校门口的值日师生”、“大家在阅览室看书”、“在电视中播音”及“升旗手、解放军叔叔、运动员等行走的姿势”的情境，在课堂回放再现他们生活中常见的“坐立走”的画面，引导他们感受不同职业的人在不同的场合对坐、立、走的姿势也有不同的要求，感受到生活中丰富多彩，坐立走的姿势是应时应地而变化的，学生也应有自己的坐立走的要求。激发学生自主进入实践练习场域，围绕“坐、立、走”创设不同情境，自己确立表演内容。在小组中边学边练，体验坐立走的正确姿势，然后在大组中表演，交流为什么要这么做，这样让真实的生活走进学生的认识世界，使他们在生活中加深了体验，掌握了合适的坐立走的方法。
2、利用实物情境，引发情感体验。在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课，可开展“搜集实物”活动，让学生搜集从小到大跟父母在一起照的相片，选择自己最喜欢、印象最深的相片，按时间顺序排列在一张白纸上；搜集用过的衣或物。把搜集到的内容在小组内相互交流，可唤起学生的已有经验，让他们体验到家庭中的亲情及成长的快乐。在此基础上讨论：这份快乐是怎么来的呢？进行真情回放镜头：“生病时，妈妈是怎样精心呵护。”“每日父母为我做了些什么”。将学生的记忆大门缓缓打开，一件件小事，一滴滴父母爱，如一股暖流，再现孩童眼前。在孩童感动之余，让他们提笔写下“亲情悄悄话”。从孩子们真挚的童语中，流露着对父母浓浓的爱意，这种情感体验的诱发来自于实物情境的创设，更来自于孩子们在获得强烈的“被爱”体验的基础上，尽情抒发对父母的感激之情。这一内心的情感体验，催化了学生道德行为的养成，促进了学生德性的发展。
3、创设故事情境，诱导自主融入。学生愿意听故事，如果把学生不愿揭示自身缺点但又需要进行价值引导的内容融入故事中，再适时配上生动、形象、富有感染力的投影，就能自然引导儿童带着自己已有的经验融入其中。在教学《小马虎旅行记》一课中，让学生续编马虎故事，主动参与到活动之
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中，用自己的方式去研究马虎给人们带来的麻烦。这续编故事学生个体带着自己已有体验自然融入到故事情境之中，得到体验。同时，编故事还让学生感受到动脑筋有创意生活的乐趣。学生是在不由自主地状态下感受到创造活动的过程美。
俗话说：水滴石穿。同样儿童良好思想道德的形成也不是一蹴而就的，它不是靠单纯的说教能奏效的，而是需要在生活中不断积累，逐步养成的。别人说上千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。儿童从体验中获得的情感是最朴素、最真诚、也是最难忘的，体验教育正是组织和引导少年儿童在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理（即凝固和静态的知识经验）内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯的过程。
希望
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