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【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的阅读分析来代替学生的阅读实践。”《台北雨中情》这篇阅读课文语言优美、抒情性很强，课堂上教师设计涵盖面广又富有弹性，给学生创设民主、和谐、宽松的学习氛围，留足个性化学习的时间和空间，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，培养积极主动的学习习惯，让学生学出方法、学出乐趣、学出个性，形成正确的价值观，从而提高语文素养，为全面发展和终身发展奠定坚实的基础。课堂上还应充分体现语文学科“人文性和工具性的统一”这一基本特性，不仅关注学生自身的成长，充分体现文本的社会价值，还要让学生进行扎扎实实的听说读写四项基本功的训练，使课堂充实而高效。
【教学目标】
一、通过学习课文，让学生了解台北河南老乡的思乡之情，激发学生热爱家乡的思想感情。
二、引导学生认真读课文，深入体会重点句段中含有的思想感情。
三、有感情地朗读课文。
【教学重点】
引导学生设身处地地去读、悟台北河南老乡浓浓的思乡之情，进而激发学生的热爱家乡的思想感情。
【教学准备】CAI课件
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
(老师放《冬季到台北来看雨》歌曲)同学们边欣赏音乐边在小组里交流有关这首歌的内容。(歌曲听完)听着这熟悉的旋律、动听的歌声，有谁知道这首歌的名字是什么吗?这首歌为什么会这么流行?台北确实是一个多雨的城市，尤其是冬季，连绵不停，俗称“霏霏霪雨”。(板书：“雨点”)你看老师画得像霏霏霪雨吗?这节课咱们一起到台北的霏霏霪雨之中(板书课题：台北雨中情)去好好体会埋藏在台北河南老乡身上那深深的思乡情，并把自己体会到的情，通过朗读的形式表达出来。
二、初读课文，整体感知
请同学们自读课文，看课文主要讲什么?对文中一些文言色彩较浓的词语意思，可借助工具书或联系上下文弄懂。
三、抓住四情，读中感悟
小组学习，文中都写出了台北河南老乡的哪几种情?
1．感人肺腑的相见情
(1)在台北的日子里，我们几乎天天都被那里的河南老乡包围着、感动着，具体表现在哪几个方面呢?请同学们用自己最喜欢的读书方法去读课文的第二部分。
(2)请同学们把心放到文章当中去，设身处地地把这四个方面读读，试着把他们相见时那浓浓的热情给读出来。(然后指读)
2．浓浓的思乡情
(1)看大屏幕：“离家千里，客居他乡，随时随地会从心底涌起缕缕乡情。这种思乡情感来得快，走得慢。因为他们的生命源头在故乡，家乡的一草一木都让他们魂牵梦绕。”这两个句子中哪两个词最能看出台北河南老乡苦苦的眷恋和思念?“随时随地”能换个其他词吗?“魂牵梦绕”联系上下文该怎么理解?你会用这个词说句话吗?
(2)这么小的事都让大家如此魂牵梦绕，更何况是自从离别那天起就再也没见过面的亲爹娘、妻子、孩子?他们是生是死都还不知道，当听到家乡戏勾起他们家乡情的时候，又该是一种什么样的情景呢?
(3)这几个词句写得太感人了，你还想读读吗?
大屏幕显示：这些饱经风霜的老人，一听到豫剧的唱腔，那拖音、那甩腔、那道白，怎么就变得如此脆弱?是想起了至今未找到的家乡亲生父母?是想起了年轻时一同在田间劳作的结发妻子?或是想起了当年与亲人依依相别的情景?数十年天各一方，演出的剧情勾起了他们那些深刻的记忆，他们怎么能不悲不哭呢!
(4)老师和你们的人生阅历不同，所以读这段话时和你们的感悟也不一样。(老师范读)
(5)带着自己的感悟，学生齐读这段话。
(6)台北著名诗人余光中先生用诗的形式写出了数千万台湾老乡对大陆苦苦的眷恋和思念。(大屏幕显示《乡愁》，师生共同配《流浪歌》乐曲朗诵)
小结：是呀，亲娘活着不能相见，有妻子却不能同床共枕，娘死了还不能亲自到坟头烧炷香。你说，他们怎么能不悲不哭呢?这又怎能不勾起他们那深深的思乡情?
3．炽热的爱国情
(1)一位曾经回过郑州的老先生在雨中是怎么说的呢?齐读。
(2)“这样发展下去，咱河南人，咱中国人大有希望!”这仅仅是思乡之情吗?在他们身上我们还看到了
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希望
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