适当归类：识记生字的无悔选择是关于
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低年级是识字的高峰期，如何引导学生有效地识记生字一直是困扰广大教师的难题。在教学实践中，我引导学生归类识记，取得了良好的效果。下面以北师大版二年级上册教材为例。谈谈具体的做法。
一、同步学习时的归类识记
不同课文的生字或多或少，但只要认真分析，一般都能找到生字间的隐性联系，抓住其中的联系引导学生从不同角度进行归类，大大提高识记效率。
1．抓住字音的联系进行归类。
如《秋天到》一课共有13个要求认识的字，从声母的角度分析，“爽、收、霜”的声母是sh，“肥、翻、枫”的声母是f，“降、菊”的声母是j；从韵母的角度分析，“转、翻、寒、雁”的韵母是an，“凉、爽、霜、降”的韵母含有ang。从声母和韵母两个角度引导学生进行归类，涵盖了本课的12个生字，最后识记“排”字就简单多了。
不过，有些课文的生字声母或韵母之间的联系并不大，这时可以从声调的角度进行归类。如《流动的画》一课的生字，“呜、腰、纱、鲜、扔、忽”的读音是第一声，“浮、颊”的读音是第二声，“似、弄”的读音是第四声。
以上归类方法关注的是字的读音，所以一般适用于识记要求认识的字。
2．抓住字形的联系进行归类。
有些课文的一些生字含有相同的部首，归类识字的课文更是如此，我们可以引导学生找出带有相同部首的字并进行识记。如《丁丁冬冬学识字(三)》中，要求会写的字按不同的部首编排，我们只要引导学生按相同部首归类练习，然后再练写剩下的两个字：“财、买”，学生就容易识记了。
分散识字的课文中，虽然含有相同部首的生字并不多，但是我们可以引导学生按生字的结构进行归类。如《小狮子》一课，要求会写的8个生字中，“晒、功、抬、何、饭、劝”是左右结构，“必”是独体字，“原”是半包围结构。
上述归类方法关注的是字形结构，所以适用于识记要求会写的字。
3．抓住字义的联系进行归类。
每篇课文的生字都是在一定的情境下出现的。它们之间存在着紧密的联系。在引导学生感知生字的意思后，我们可以引导学生进行“串字说话”的练习，从而提高识记效果。
所谓“串字说话”，就是引导学生把在课文中学到的生字串起来进行说话练习。如《祖国在我心间》一课，有学生根据课文内容，把生字(下面句子中加点的字)串起来说话：因为祖国在我心间，我第一眼就找到了太平洋边的祖国版图，第二眼就找到了首都北京，第三眼就找到了故乡福建。妈妈夸我眼睛真尖。再如《影子》一课，有学生发挥想象进行创造性说话：我的影子离公主越来越远，好像在和我捉迷藏。
引导学生“串字说话”的时候，要充分考虑学生的能力差异，不能强求学生用完全部的生字，而且所用生字以要求会写的为主。当然，对于正确运用要求认识的字的学生同样应该给予积极鼓励。
二、阶段复习时的归类识记
低年级阶段复习时，如何引导学生有效识记生字仍是一个关键问题。在这一过程中，除了借鉴同步学习的方法外，还可引导学生利用书后“三表”，即认字表、写字表、部首表，采用其他几种形式进行归类。下面以前8个主题单元为例进行说明：
1 找一找。即从认字表或写字表中找出读音相同的字。在这一过程中，教师要给予一定的提示，以降低归类的难度。如设计下面的练习：
单元的生字可以组成许多词语：(1)课内组词，如第7单元的生字可以组成“肩膀、肝脏、肌肉、理睬、顺利、失败、抄写”等词语。(2)跨课组词，如第1单元的“今”和第8单元的“如”组成“如今”，第6单元的“进”和第7单元的“攻”组成“进攻”……上述方法可采用“填字组词”的形式进行练习，如：
◎试一试，在括号里填上适当的生字，组成词语。
关( ) 研( ) 保( ) 虽( )
4 填一填。即根据书后部首表的样式，先填上已学或新学的部首，再从写字表中找出相应的生字进行归类。因为“写字表”和“部首表”在不同页面，为了方便归类，教师可指导学生用硬纸板自行制作“部首表”。
以上列举的一些引导学生归类识记生字的方法，其主要目的在于指导学生以“字群”的形式，更快、更好地识记生字。只要我们科学运用这些方法，那识记生字就不再是一件枯燥乏味的事。学生在
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希望
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