奏响童诗的琴弦——“小班化”环境下的儿童诗歌教学探索

　　我国是诗的国度，早在孔子就提出了诗教这个思想，为后人留下了“不读诗无以言”的良训。当代诗人王家新曾感慨说：“（诗歌教育）不仅是为孩子，也是为诗歌，更是为了一种语言和文化的未来。”由此可见诗歌教学在语文教学中的地位了。打开语文教科书，我们欣喜地发现儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级的教材中，儿童诗已占阅读总篇目的3%。《语文课程标准》第一学段中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美。”这说明我们的编者、老师越来越相信，诗歌在孩子成长过程中，在语文学习中所产生的重要作用了。
　　再则，“孩子天性是诗人”。他们的心与诗的心最近，他们的感觉与诗是相通的，他们对诗的节奏韵律的敏感优于成人。那么，既然我们的孩子有“诗心在天”，我们又为什么不让他们勃发“诗情于后”呢？
　　现今，被称为“精品教育”的小班化教育，成为了教育改革新的探索热点。当我校成为小班化教育的试点学校时，我开始了在“小班化”环境下进行儿童诗歌教学的尝试，力图利用小班化教学的优势，通过系列化的诗歌教学，让学生记录下成长过程中的点滴，能够用优美、真诚的语言来表达自己眼中的世界。
　　一、“诗化”教室
　　高雅、生动、形象的班级物质文化，具有“桃李不言”的特点，能使学生潜移默化地受到熏陶、感染或暗示。而小班化班额小，这又为营造丰富而温馨的教室提供了便利。于是，我在教室后墙造了一片“森林”：一棵粗壮挺拔的大树，布满了青绿色的苔藓，树叶郁郁葱葱；正茁壮成长的小树，或三五成群，或排成一行，围绕着大树；一座颜色鲜艳的森林小屋，正冒着袅袅炊烟，太阳正笑眯眯地俯视着森林。在太阳的右下方，写上了一组小诗：仿佛来到了维也纳森林，我找到了属于自己的小树，大地、阳光、雨露，滋润着我，哺育着我，我在长……
　　北侧墙上，是一幅国画，题上了：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
　　南面墙上，是“童诗飞扬”，发表学生创作的诗歌。
　　诗化的生态角，经常更换一些诸如吊兰、水仙、文竹等不同的植物。每一盆栽，都附上一句结合植物的诗，如“白白脸蛋绿衣裳，亭亭玉立有风度（水仙花）”“花草向天长，吊兰往下吊。它说大地是母亲，一心向着娘怀抱（吊兰）”等。
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　　直观的形象，浓郁的情绪，让学生诗意地栖居着，如坐春风，如沾花雨，不知不觉地与美感、理智融合为一。
　　二、“活化“赏读
　　1、经典化的群体赏读
　　语文课本中所选择的诗歌都由专家定夺的，一般都文质兼美，又具有典型性，是教师进行赏读指导的最佳载体。而小班班级相对学额较少，课堂内学生活动的空间和时间相对增强。因此，经典赏读时，我常常通过以乐引诗、以图引诗等多种方法创设有利于学生自主学习的情境，让学生在一个开放、轻松的氛围中品出诗歌的意，悟出诗歌的情，读出诗歌的韵。
　　如《四季》是一首富有情趣的儿童诗，通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述表现四季的特征。诗采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。
　　赏读时，力求体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。首先，我鼓励学生回家寻找四季的特点，如“春天，燕子飞回来了；荷花开了；下雪了，大家又开始堆雪人了”等等。课始，以“猜四季”这一游戏作为导入，并通过多媒体课件把四季的景色再现于学生眼前，让学生对“四季”有一个初步的感知。然后，借助动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，让他们在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，读通课文；接着，我尊重学生的个人爱好特长，让他们自由组合，选择自己喜欢的一个季节，进行朗读比赛。最后，我和学生不满足于“草芽、荷叶、谷穗、雪人”，我鼓励学生想像各个季节的景色，进行儿童诗歌的创编。于是，诞生了“花儿朵朵，她对蝴蝶说：‘我是春天……’”等虽然稚嫩却闪现着创造性思维火花的小诗。
　　这一节课之所以在教研活动中获得成功，一是我紧扣“走近孩子心灵”这一理念。我觉得儿童诗不适合进行分析性阅读，而应以诵读为主体，在现代技术的协助下，引导学生经历一个“读”、“赏”、“创”的过程，从而提高学生的审美情趣和鉴赏力；二是充分发挥小班化教学的优点，体现出了合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征，形成了多向、充分的课堂交往局面，做到了课堂上无旁观者、无教学“死角”。
　　2、活动化的个体赏读
　　如果说，经典的赏读有利于激起孩子对儿童诗的兴趣，体会诗韵。那么，大量存在着儿童诗的个别化赏读，则对于孩子能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵的。况且小班化教学的核心在于实现以人为本，以对学生进行个性化培养。因此，我开设了童诗欣赏课，开设了“童心飞扬”栏目，并以活动为载体，经常性地开展诵诗会、画诗会、演诗会。如在上完二年级下册第一组有关春天的组文后，结合当前的季节，开展了一次“春之韵”诗歌会。其活动过程分为“感知春”、“寻找春”、“赞颂春”三个环节：
　　（一）        感知春
　　点击“春景欣赏，师生一道欣赏春景。
　　（二）        寻找春
　　以“春姑娘身穿彩衣，驾着徐徐春风，悄悄地来到了什么地方”为发端，引导学生自由畅所欲言：
　　生1：春天来到公园，我在公园里看到了金灿灿的迎春花。
　　生2：春天来到草地，我看到小草探出了头。
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