润物细无声 育人于无痕——在小学品德课中开展体验学习的实践与探索

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　　曾经观过电影《雷锋的故事》，全校师生都去电影院观看了电影，导演精心编导加上演员们的精彩表演，并没有让学生们全身心地吸引到剧情里去，他们似乎对次类教育题材的影片并没有多大兴趣，所以影片中蕴含的教育意义，他们并没有认真去体会，甚至于当雷锋被电线杆撞击头部致死亡时，有许多学生表情漠然，有的学生竟然笑了出来，说“雷锋真是个傻子”。老师们不禁为我们的教育感到可悲——我们的学生看问题是那么的现实。思品教师想到了如果在课堂中，同样的故事讲到这里时，提问学生如果你是雷锋，你会怎么做，相信学生的回答会与我们在电影院看到的大不一样，在回答时也许更多顾忌到的是自己的回答是否会给老师同学留下不好的印象，而不是表露在此情此景下会有的真实感受。
　　由此，我们也想到了现实中存在的“５＋２＝０”的状态，（在学校接受五天德育，到家里两天，其实效就变为零）。原因之一当然是一部分家长中存在教育的功利主义和享乐主义，但我们还是在感叹学校教育中的“明显”效果时，更感叹我们的教育已给学生留下了深深的教育痕迹。因为学生只有在学校这个特定的场合环境下，才表现出较好的行为、思想和品德来。我们思索着：是学校的教育太理想化了，以至于成了一个不真实的虚拟世界？还是太缺少让学生有真实感受的空间和机会？
　　确实，综观小学思品课教学现状，虽在素质教育思想指导下有了很大改观，但仍存在许多不足之处，如：
　　对教学目标中的隐性因素没有充分挖掘。较注重考虑学生获得道德认识、道德判断方面的收获，而对学生态度、价值观方面的改变、丰富与提升则重视不够。
　　虽然新课程的东风吹势猛烈，但在课堂实际操作中，教学方式依然过分重视讲授法，还不能满足学生的个体差异。学生更多的还是处在被动应答状态，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，仍缺乏自身的体验，因而师生的亲密性还不够。
　　依然拘谨于课堂教学的有限空间，对多种教学资源开发不够。学生缺少有意识的生活体验环节，致使学校表现和家庭、社会表现不够一致。
　　面对品德课的这种现状，老师们从各个角度、各个方面来提出对策，进行尝试，为品德教学注入了生机与活力。
　　一、构建立体网络，拓展体验性学习活动的空间。
　　新课程提倡教学要面向学生的生活实际，要加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间也不局限于学校和课堂，而应创设条件尽可能向社会延伸。为此，我们教师要积极地开发和利用地方、本校的各种课程资源，以满足学生不同学习方式的需要。尤其是小学品德课，承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，在课程资源上更不应只局限于传统意义上的教材这个狭窄的空间，而要使学生广泛接触和了解到社会，要充分地利用校内外的各种资源，以拓展学生活动的空间，达成课程目标的实现。
　　1、学校空间——充分利用就能潜移默化。
　　学校是教书育人的最主要场所，在有限的教学空间里创设丰富的体验空间，一直是我们所努力追求的，除我们所潜心研究的教室环境，课堂空间外，学校的图书室，实验室，整个学校的人文环境，都是进行教学的良好空间。
　　2、家庭空间——相互配合才能春风化雨。
　　家庭是社会的细胞，是教育的根本。学校教育如果不能与家庭教育、社会教育结合，是无法奏效的。中央教科所课题组最近对483名家长、362名中小学生进行问卷调查，对100名家长、50名学生、50名老师进行访谈调查，数据显示：家庭对孩子影响最大的因素分别为，37.9%的人认为是思想道德，17.4%的人认为是脾气性格，15.7%的人认为是社会适应能力，13.3%的人认为是身心素质，10.8%的人认为是学习成绩，3.5%的人认为是劳动态度与习惯，1%的人认为是其他方面。这说明，家长以身作则对孩子思想首先的形成具有深远影响。“夫孝，德之本也，教之所由生也。”不忘先人美誉，不忘先祖的养育之恩，从而规范自己的广告，这是家庭道德教化的根本。家长应以其言行风范，为子女做出榜样，使其乐于接受教育。同时，家长还要了解和掌握科学的方法，配合学校，使德育春风化雨，无处不在。
　　3、社会空间——广阔天地展现真我风采。
　　本着资源共享，优化使用，共育人才为目的，对学生品德行为的形成齐抓共管。学校也积极组织学生参加居委会各种形式的活动，既丰富了村民的文化生活，推动了农村文化和文明建设，又让学生在参加活动时得到了锻炼，陶冶了情操，开拓了视野，培养了学生浓浓的家乡情，浓厚的爱国情，就这样的在寓教于乐的活动中培养了学生良好的人格素养，提高了学生的思想品德素质，增强了德育工作的实效性。
　　4、网络空间——自由驰骋拓展个性。
　　关注教学资源的变革，我们就看到基于网络下的环境的开放性、体验性过程对学习资源的应用具有无限广阔的空间，能实现真正意义上的学习资源自主化

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　　由上可见，要增强德育工作的时代性和实效性，学校必须充分利用学校、家庭、社会、地方、网络等资源，形成多维度的德育立体网络，让学生的每一项活动都处在有意识的体验中，在体验中感悟，在感悟中内化，提升道德情操，这样才能收到良好的教育实效。
　　二、讲求科学创新，丰富课堂体验性学习活动的形式和方法。
　　学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。可以说，如果没有活动，道德认识和道德情感之间的鸿沟，就无法得以逾越、连接或填充。因此，为学生创设丰富的体验性活动，能切实地提高思品课的教学实效。
　　（一）活动形成
　　1、体验性活动
　　品德课的习得过程往往就是一次情感的碰撞，心灵的净化。因此，要达成思品课的教学目标，要非常重视学生习得的过程，重视学生的个体体验。体验性学习活动可以是重演故事内容来体验，可以进行探究体验，可以在操作演练中体验，还可以是课的深化延伸等环节进体验等。
　　如《团结果》一课，在学生得出结论前，可让学生与老师共同表演拔萝卜的故事来体验得出结论，但仅让学生得出“团结协作”才能把事情办好的结论是远远不够的，还可以让学生进行“折筷子”的实验操作，来加深体会得出的结论，在深化课外延伸环节还可以激发学生联想起自己原有的体验经验，如活动课中的拔河体验，课外趴在地上看到蚂蚁抬虫子的现象，为加深体验，还可组织安排一个四位同学腿扛腿编花篮的游戏，既活跃课堂气氛，又加深体会这节课所要达成的目标。

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