科学教学中开展探究性学习的实践研究是关于
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摘要：在科学教学中开展探究性学习，就是在教师的指导和帮助下，通过主体的创造性活动，逐步学会进行开放性学习和探究性学习，提高学生搜集、加工、整理信息能力和语言文字表达能力。并在自主、合作、探究的学习过程中，了解沙地丰富的文化底蕴，增强科学素养。文章抓住了学校地处萧山沙地，且充分利用沙地资源具有分布面广，普及度高，贴近学生生活的特点进行展开，并就活动的内容、措施进行了科学的探索和实践，形成了大科学教学的实践，使学生亲身领略沙地的丰富文化底蕴，感知沙地的历史变迁，提高表达能力和语言应用能力，从而在科学教学实践中承传沙地文化，增强科学素养。
关键词： 科学 沙地文化 探究性学习 实践
一、缘起
科学学科是培养学生科学素养的有效途径之一，我们越来越体悟到我们的科学教学，固然离不开科学教材的学习，但更应该重视一些活的知识的学习，从生活中学习，从社会中学习，从学生自己的身边学习，这样的学习是与新课程理念相吻合的学习。我校地处沙地，有着极其丰厚的教育资源，这里濒临钱塘江，萧山历史上的几次大的沙地造田都发生在这里，此外学校周围也有许多历史和文化遗迹,如北侧和西侧的钱塘江大堤便是人类征服自然和改造自然的伟大见证；垦区目前的发展，也体现了萧山人“脚踏实地、百折不挠、不为虚名、只求实利、千山万水、千言万语、千辛万苦、千方百计”的“四千”精神。学习这种文化，对提高学生的科学素养，无疑起着重要的影响作用，这些都为在科学教学中开展探究性学习提供了有效的资源保障。
基于以上思考, 我们认识到，在科学教材的教学之余，如何利用沙地资源优势，开展探究性学习，引领学生通过一个个小课题的研究，在探究中学习领悟沙地文化，增强科学素养，对贯彻新课程理念，完成学科教育教学任务有着必要的、不可偏废的作用。
二、探究性学习的内容
在科学教学中开展探究性学习，是相对于“科学课程”的学习而言的，是实践性、经验性、开放性的学习活动，但由于小学生认知有限，不可能进行高层次的深入研究，为此就需要在探究性学习的内容设置、活动范围等方面贴近学生生活，选择一些学生熟悉的，在学生认知能力所及的范畴内，以便于学生在科学课中或课外进行小课题研究形式的实践活动。为了既发挥学科特色又充分利用沙地资源，我们结合本地的资源优势和科学学科的特色，确立了“传承沙地文化增强科学素养”这一主题的探究活动主方向，并在此主题框架下设计编制各类有关沙地的探究性学习内容，供学生选择，主要包括以下探究内容: 沙地的历史，沙地的生活，沙地的行业，沙地的风俗，沙地的水利，沙地人与沙地，沙地的经济，沙地的名胜等。
学习，其内容对学生来说更加具有亲切感，容易引起他们的探究兴趣。教育资源在学生生活的社区中俯仰皆是，便于收集整理，甚至可以涉及一些尚未开发的资料，这对培养学生的社会交际能力、探究能力与科学素养是很有帮助的。
三、探究性学习的实施
（一）自主选题
科学探究性学习是以小课题研究为主要载体的学习活动，选择好恰当的课题进行研究活动是十分重要的。探究的课题可以是教师事先设计的课题框架中让学生根据自己的实际能力、兴趣爱好自主地选择；也可以是教师引导学生根据自己的兴趣爱好和生活背景，选择框架课题外的内容进行自主设计，师生共同审题，论证，最后由学生确定。但不论哪种形式的选择，其前提是学生自主。
（二）探究组队
为了便于探究，学生要组成3－8人的课题小组。课题小组的组员一般是由兴趣与基础相近，对同一类探究课题感兴趣的学生自由组成，也可以采用异质分组的方式，即把不同的性别、个性、探究能力、学习兴趣的学生组合在同一课题研究小组内。保证每个组员为完成小组探究作出贡献的机会均等，并经历整个探究过程。在小组内每一位学生都要有一种身份和一项职责。
具体的分工方法有：第一种，根据组员的长处分工，即让组员选择自己擅长的子任务，如能写的写报告，善说的汇报，电脑高手负责制作多媒体演示文稿等。课题小组整合学生的特长成为一个有战斗力的团队。第二种，实行角色轮换，即不按组员长处分，而倡导组内互助，使学生在助人中体验自身的价值，同时又在做好所分工的角色过程中取长补短，提高能力。
（三）设计方案
方案是实施探究活动的蓝本，方案由探究目的、探究人员、探究过程、探究成果形式和探究保障等若干部分组成。教师可以从案例指导入手，在课题研究内容、研究方法、研究过程等方面帮助学生制定探究方案。以下是一则学生探究活动设计方案:
探究方案确立后，指导学生完成课题实施开题报告，启发学生用日记等多种形式，记下成长与进步的足迹。
（四）合作探究
此环节为探究活动的核心，在组长的带领下，各组借助活动方案，自主地完成探究学习的内容。在活动中，学生通过资料查阅、社会考察、讨论分析、模拟会议、角色扮演、社会洽谈、调查采访等社会活动方式，对所选课题进行探究、发现，通过从不同角度对社会问题的科学现象进行研究，自己去发现问题并作出结论。通过丰富多彩的活动，增加学生亲身体验的机会，经历活动中的各种感受，在实践中锻炼学生的创造意志，培养学生创造个性品质，发展学生创造性思维。在这里教师要指导学生填写好课题活动日志、活动记录或访谈记录。
（五）形成成果
小组在合作探究获得原始资料和第一手资料的基础上，进行分析、整理、最终形成成果。学生课题成果的形式可以是论文、调查报告、活动日记、整理的史料册子、小报、课本剧、照片展览等，也可以是学生设计制作的相关题材的音像作品。教师要对学生形成成果过程加强指导，尽量提供有关条件、如在学生写《寻访“蜀山文化”遗址调查报告》的过程中，先让学生自行收集史料，调查情况，教师提示注意事项。在学生开始写调查报告时，教师应该提示先拟定提纲，对已拟定的提纲教师提出修改、补充意见，通过报告会、研讨会的形式，让学生相互研讨，相互启发，培养合作互助精神。对于学生的成果教师应以鼓励为主，激励学生继续深入探究。
（六）交流评价
评价总结是探究学习的重要环节，对于促进学生的合作精神与交流能力发展，预防与克服合作探究形式化现象，同样具有反馈、引导和激励功能。主要采用成果答辩、交流日记、举办展览等形式。
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希望
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