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青岛版教材落实《科学(3—6年级)课程标准》(实验稿)，构筑了自己的风格和特色，这使得教师必须动脑筋收集材料丰富的教学活动。科学学习应以探究为核心，学生的学习更是经历过程而并非硬学书本。探究活动的载体便是适合学生可探究的资源，教师不仅要用好科学教材，更要以教材为依托创造性地整合身边的科学课程资源，以丰富学生的探究活动。
一、回归生命本体，构建以生命和谐为主体的课程资源
1.多元智能的个体就是科学课程资源。
美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，认为每个学生都是智能的个体，都有发展空间，或语言智能，或音乐智能，或动作智能，或交往认识智能，或拥有多项智能。科学学习也是如此，学生在搞科学的同时也有自己的优势智能和弱势智能，如有的学生爱问，有的学生爱动手等，教师要及时有效地了解每一个学生的智能势态，把学生智能上的“优势和弱势”转化为自己的教学资源。例如在学生分组探究时，就可让有不同智能的学生分在一组，爱动的学生注重动手技能，爱问的注重质疑，在共同完成探究任务的同时，互相学习，取长补短。
2.课堂的动态生成就是科学资源。
课堂教学是一个变量，科学学习也是如此。学生在构建新经验的过程中，本着活动情景的需要，不断生成新的目标或者是新的感兴趣的主题，这时课堂教学所要调控的是教师要以参与者的身份，耐心倾听学生的发现，敏锐地观察有价值的观点，作为课堂教学的学习资源。还有一些有用的生成资源，课堂没有余地解决，可以留到课外，合理开展综合实践活动，把科学探究活动延续到生活之中。
3.把儿童原有的知识经验作为科学资源。
儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的知识经验。学生并不是空着脑袋走进教室的，每个学生都有自己丰富的世界，都有一个独特的经验世界，渗透着自己的个性与风格。在日常生活中，在以往的学习过程当中，学生已经有了丰富的经验。他们对很多问题和现象都有着自己的看法，有着自己的理解。学生常常对同一个问题表现出不同的理解，虽然有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依靠其推出相应的假设。因此，我们不能简单按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价，而应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。由于学生在认识某一个自然现象的教学之前，已经对这一自然现象本身有了一定的理解和认识(现实的或潜在的)，教师应该组织学生展开充分的对话和沟通，让学生学会理清他们的原采的经验，形成他们对问题的解释。
二、树立开放的教学观念，以广阔的背景和空间，构建以科学、技术、社会为一体的校内外课程资源网络
科学教材的编写本身就具有极大的开放性，本套教材既最大限度地开拓课堂教学的内容、活动、时间和空间，满足学生课堂上学习科学的需要，也充分拓展课堂以外的学习、实践与创新应用的内容、活动、时间和空间，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、自然、网络和各种媒体的多种资源进行科学学习，将科学学习与探究置于广阔的背景之中。引领学生不断认识新事物、发现新问题、探索新领域、开阔新视野、增长新能力，能够使不同发展水平的学生、有不同兴趣爱好和特长的学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度和最有效的发展。
1.激励班级生物角，带动校园生态网。
班级生物角和校园生态网是学生随机搞科学的有效途径，我们的操作是各班生物角的开辟与少先队阵地建设相挂钩：低年级以科学画报，图片展览为主；中年级以常见简单的生物观察为主，如饲养小金鱼、小乌龟等来获得初步的科学研究的方法和情趣；高年级制作宣传、动物饲养以及立足环保、气象、材料科学等。这样的生物角精彩纷呈，充满活力。在此基础上精选各班最拿手的生物角项目组成校园生态网。这样从班级生态角到校园生态网，都是学生亲手实践、亲身体验的结果。
2.根据地理优势，活用校外资源。
（1）直接将校外资源活用为第一课堂，实现真正的科学见习。如科学教材中的“天气单元”的教学，就可联系西郊的气象站，让学生直接去观察各种气象仪器、访问气象专家、亲自在气象站测量气温、风速、风力等探究活动，把气象站当作课堂。这样，学生在真实的环境中接触到了社会生活中的科学技术，像科学家那样进行见习活动，既提高了探究活动的效率，又使心灵受到了震撼，教师也就真正用教材教了。
(2)利用城郊特色，聘请家长参与。学校东南部是高新科技园区，个别家长是高新科技园区职工，这样就可以利用家长现成的技术。聘请他们当辅导老师，自然而然地把农业栽培技术渗透给孩子。
3.关注网络资源，提高学生的信息素养。
随着网络和多媒体技术的飞速发展，教材的概念大大扩展，形成了以教科书为核心的信息课程资源。其中，电脑网络以它的图像、动画、高度的交互性、共享性、内容的丰富性吸引了越来越多的学生。要提高学生的信息素养，让学生通过网络的搜索来学习。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人才能力素质培养的另一种重要教学模式。由于网络环境中的海量信息，教师可以将所学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。
希望
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