沐浴在孙建锋的课堂实录——《伟大的人有两颗心》口语交际课中是关于
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《人民教育》编者按
“课堂的内在力量在于唤起思想的转折”，这节课让我充分感受到语言的力量来自思想的力量，来自情感的力量；做为口语交际课例，文中也不难看出教师对学生语言发展的关注和设计匠心。这是一节令人感动、使人振奋、让人信服的好课，值得认真品读。
沐浴在孙建锋的课堂实录_----<<伟大的人有两颗心>>(见2008年第二期<<人民教育>>)中,无限激动,无限感慨!
"生命对话,口语交际的华彩乐章"孙老师的设计理念让人耳目一新!
口语交际课
《伟大的人有两颗心》实录
A
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。我们来玩一个游戏，小游戏很简单，就是把下半句补充完整。
师：（出示课件）：“以眼还眼，_______________-。”
生：“以牙还牙。”
师：完整地说一遍。
生：“以眼还眼，以牙还牙。”
师：生活中，“以眼还眼，以牙还牙”的事情大家可能都耳闻目睹过。
譬如，我骂你一句，……
生：那我就回骂你一句。
师：再譬如，我打了你一巴掌……
生：那我就打回你一拳头。
师：请举例谈谈。
生：一次上公车，我看到有个人不小心踩到了对方的脚，对方就骂他瞎了狗眼。他就给了对方一拳，对方就拔刀相向。结果酿成了一场血灾。
师：多么恐怖的“以眼还眼，以牙还牙”！
师：知道“以眼还眼，以牙还牙”的出处吗？
生1：（摇头）不知道。
生2：（摇头）不知道。
生3：（摇头）不知道。
师：呵呵！“一问摇头三不知”啊！
（生笑。）
师：不知者不为过，没有人生而知之。关键在于怎样由“不知”到“知”呢？
生：问老师。
生：查资料。
师：这些都是求知的好途径！
就这个问题，我课前查过资料，与大家共享----
（出示课件）
生：（读）：这个词语在《圣经》中多次出现。如《旧约全书·申命记》的19篇，摩西受上帝之命，成为在埃及做奴隶的以色列人的领袖。他发布法令：“要以眼还眼，以牙还牙，以手还手，以脚还脚，以命偿命。”汉语中的“以眼还眼、以牙还牙”即源于此，表示“以其人之还治其人之身”。
师：知道了么？
生：知道了。
师：不看屏幕，说一说。
（生复述）
B
师：大千世界，芸芸众生，人与人相处，难免产生矛盾，矛盾有时难以调和，甚至会逐步升级。轻则大打出手，重则大开杀戒。请看一则震惊世界的报道----（出示课件）
生（读）：2007年4月16日，是美国弗吉尼亚理工大学建校135年来最不幸、最痛苦、最黑暗的一天。因为这天发生了震惊世界的枪击案。
7点15分，凶手怀疑女友与他人约会而发生了争吵。在一名同学主动帮助调解时，失去理智的凶手拔出手枪，将他们射杀。
9点半左右，凶手闯入诺里斯教学楼一间正在上德语课的教室，开枪打死了讲课的教授，接着又丧心病狂地打出了50多发血腥的子弹。
这起枪击案共造成了32人死亡，20多人受伤。随后，凶手将手枪对准自己的头部，饮弹自尽。
这是美国历史上最严重的一起校园枪击案，令整个世界都感到震惊和悲伤。美国警方很快公布，枪击案的凶手是韩裔学生赵承熙。
师：报道触目惊心，悲剧催人泪下。如果套用“以眼还眼，以牙还牙”的理论，想一想，人们会怎样对待杀人凶手赵承熙呢？
生：打回他50多枪。
生：先把他的家人监禁了再说。
师：让赵承熙的家人来承担这份罪责？
生：由于杀人凶手赵承熙是韩国人，所以美国很可能会跟韩国过不去，说不定还会讨伐韩国。
师：如果上升到国与国之间的战争，事情可就闹大了，无辜的人们可就遭殃了。
生：以后再也不允许韩国人来美国上学了。
生：我认为全体美国人都会在心里憎恨韩国人。
师：复仇的心态一经膨胀，就会演变成一个民族对另一个民族的憎恨。
生：我认为全体美国人只应该恨赵承熙一个人，因为这起校园枪击案是他个人所为，跟其他韩国人无关。
师：独特的声音。
生（女）：我觉得女孩子都不要嫁给姓赵的了！
师：这一招狠啊！
生（男）：我反对！
师：你姓赵？
生：不！
师：为什么反对她的说法？请和她理论。
生：因为这不公平。一人做事，一人担当。赵承熙是杀人凶手，不代表所有的姓赵的都市是
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希望
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