从《惊弓之鸟》谈阅读教学与德育的和谐生成是关于
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小学语文作为一门重要的基础学科，不仅具有工具性，且有很强的思想性。“文以载道”，文道统一，历来是语文教学的基本原则。语文学科是德育教育最丰富的学科，向学生进行德育教育，它有得天独厚的条件。作为语文教师，不但要通过教学向学生传授知识，而且也要把德育教育内容有机地渗透到教学的全过程中去，把语文知识的传授、能力的培养与德育教育有机地结合起来。
小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。因而，阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。古人说：“书读百遍，其义自现”，要让学生充分地读，在读中有所悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。
下面以《惊弓之鸟》的片断教学为例来说明阅读教学与德育渗透的和谐生成。
一、营造自由的人文课堂，创设和谐的德育氛围。
创设一个良好的人文环境是德育渗透的基础。它的体现不局限在建立民主、平等的师生关系，还表现在课堂营造一种和谐、合作、自由畅所欲言的人文心理氛围。在这样的氛围中，学生思维及生命的光芒才能在课堂教学中得到充分表现。
“你明白了什么?为什么更赢知道不用箭就可以把大雁射下来?”老师的问题把孩子们带进了更赢的思维世界。
“他看到大雁飞得慢，就知道它受过伤，伤口还在作痛。”
“他听到大雁的叫声很悲惨，猜想它一定是伤口未愈合，很痛。”
“大雁还离开了同伴，孤单失群。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。现在只有它一个了。”
我继续问：“哦，飞得慢是更羸看出来的，叫得惨是他听出来的。这说明什么？”
“他很善于观察，很聪明。”
“更赢不光善于观察，还勤于思考。他想到这只受伤的大雁，只要听到‘嘣’的一声，就会很害怕，拼命往上飞。一用力，伤口就裂开了，肯定会掉下来。”
“是啊，他心中早已胸有成竹，才会那么自信地对大王说。”
大家你一言，我一语，说得津津乐道。大雁在孩子们的推论中一步步走向死亡，而更赢就一步步迈向胜利，孩子们也一步步明白了事件的奥妙，一个神射手的智慧跃然纸上。不用我多说细说，更赢的光芒已照亮了整个教室，充盈了孩子们的心田。善于观察，勤于思考的优秀品质令孩子们羡慕不已，都想在今后的生活中也能用一用，成为第二个“更赢”。
面对孩子们的心思，我轻轻一点：“生活中，学习中，我们处处是 ‘更赢’。上次沈鹏飞发现自己个子小擦不着黑板上方的字，就做了一个带柄的粉擦，多好呀。面对难题，你左思右想，终于找出了解决问题的方法，你就是一个成功的‘更赢’”。
能超越古人，同学们能不得意嘛！这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识的形成作了准备。教师要善于利用现代教育技术创设情境，使学生迅速进入课文预定的情景，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，收到震撼心灵的效果。
二、感悟祖国的语言文字，渗透和谐的德育思想。
课文中的关键语句是作者情感传递的载体，是作者炽热情感喷发的“火山口”，关键词句选得准，学生一旦触及，就会迸发出感情的火花。
“大雁为什么会直掉下来呢？”我再次追问。
“因为大雁听到“嘣”的一声响，拼命往上飞。一用力，伤口就裂开了。”
听，孩子们如何处理朗读：
“嘣”的一声，啊，大雁吓坏了，使劲拍了几下翅膀。我想‘嘣’应该读得大声一点，重一点。”
“忙往上飞”，说明大雁很使劲，飞的速度很快。”
“老师，我建议‘直掉下来’读得自然一些。它已经无力支持生命了——从自己心爱的领空消失了，消失了……”
文章中的思想情感等人文内涵，总是蕴涵在词语、句子中，阅读教学要善于捕捉词、句，在品读、感悟、应用中实施德育的渗透。我在教学中通过“嘣”一词、让学生进行个性化的阅读与理解，结合说与写的训练，使学生得到了潜移默化地洗礼。
三、探究问题的解决策略，增强和谐的德育效果
“同学们，究竟是谁害死了这只大雁？ 我们来开展辩论会。”
“我认为大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁听到"嘣"的响声，就掉下来的。”
“我不同意。更嬴根本没用箭射大雁，大雁的死跟以前射伤它的猎人有关。”
“以前那个猎人又没有射死大雁。它不是活得好好的，在飞吗？”
“大雁的死跟它的同伴有关，因为大雁离开了队伍，它的同伴为什么不回来找找它？要不它也不会这么孤单失群呀！”
“我说是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃这样做，大雁就不会死。”
“我反对，我认为大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素质好，不怕惊吓，更赢的弓弦再怎么‘嘣！嘣！嘣！’，也不能把大雁射下来。”
“我也觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害，第二次再碰到类似的这种情况就害怕得不得了。所以在生活中，我们不要像这只惊弓之鸟，遇到紧急情况要冷静，别自己吓自己。”
在学完课文之后，让学生开展辩论，这一教学环节的设计十分新颖，犹如一石激起千层浪，激起学生一吐为快的发言欲望，促使学生跳出通常定式的思维圈子，积极寻找解决问题的对策，激发学生求异的创造思维，使学生深深明白：生活中，我们不要自己吓自己，做一只“惊弓之鸟”，渗透了德育的目标。
四、抒发多元的人性解读，统一和谐的德育目标。
面对弱小的生命，幼小的童心进出了爱的火花。他们站出来了，他们说话了，对着更赢发出强烈的呼吁；对着大雁，发出关爱的心声：
“更赢，请不要射下这只大雁，它已经受伤了。”
“假如我能见到你，我要为你包扎伤口!”多好的孩子!我要替大雁谢谢你。
“你为什么要往上飞，而不往前飞呢?”聪明的孩子，为大雁想办法了。
“我要赶快过去提醒大雁，更赢并没有射你，你别往上飞。”
“我要把它抱在怀里，等它伤好了，让它自由地飞到同伴那里。”
“请不要杀害这可怜的动物! 它也是一条生命!”
“要保护动物啊!”
我惊住了，—个垂危的生命，一张可怕的弓箭，一声凄惨的哀号，穿越时空的隧道，走进孩子们的视野，孩子们静默了。我惊住了，为孩子们美丽善良的爱心。这不是文本的原意，也非教参的定位，这是从人性关怀中发出的可人的声音，是古老里的新生，是多元中的精彩。一次次的惊喜都是一次次生命的感动，我喜欢！我期待！
教后反思：
以上阅读教学的片段中，我们能感受到强烈的德育渗透意识。这里凭借语言材料，设计语文的综合性学习活动，让学生投身道德行为的实践与体验中。这样的教学贴进社会实际，贴进学生生活、贴进青少年思想道德成长的需要。
在教学的实践和探索中，我体会到：小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前；平淡如水的说明文，可借助形象风趣的话语解说其中的事理；说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。
课文是进行思想教
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希望
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