老师，你“学高”吗？是关于
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“学高为师，身正为范。”13年的教育生涯，我一直努力践行这句话。但在一节公开课教学后，我不禁惭愧地问自己：“老师，你学高吗？”
那是在参加黑龙江省第二届名优教师展示会前夕，我在哈尔滨市经纬小学试讲《鸽血染红的求救信》一课。当时，我正沉浸在导入课文时的轻松流畅之中，突然，一个男孩兴冲冲地举起了小手。
“老师，我有个疑问，我知道‘血’字是多音字，有两个读音：一读xuè，用作书面语的读音；一读xiě,在单说或是在口语表达时的读音。而这篇课文中两只军鸽最终用自己的生命救回了6位军人的生命，这是多么感人而庄重的一件事啊！为什么课题不读成鸽‘血’（xuè）染红的求救信呢？”
我被这突如其来的问题搞得不知所措，甚至有些慌乱。虽然对这个多音字的使用也进行过说明，但对学生提出的这个很有个性的疑问并不能很好解答。是啊！这样一个特殊而感人至深的故事，为什么课题不读成鸽“血”（xuè）染红的求救信呢？我好像也走进了学生的思维困惑。怎么办呢？情急之下，我“灵机一动”，让学生先读课文，到文中去体会体会。学生读着，我在想着……
不知为何，我觉得这篇课文学生读得特别快，而我还是没能想出个所以然来。环顾四周，我又“灵动”地把问题抛给了在座的教研员。最终，哈尔滨市教育研究院果乃玉老师解答了这个疑问：“刚才这个孩子很有想法，但‘血’字读音与事件庄重感人与否没有关系。一般来说，读xiě，多用于口语和临时组合词条，比如鸡血、鸭血等；读xuè，多用于书面用语和固定词条，比如血海深仇、血汗。‘鸽血’属于临时组合的词，不属于固定词条，我们就按照它的一般用法来读，这个课题上应读‘血’（xiě）。”我暗暗为自己捏了一把汗，终于可以接着进行我的教学流程了，但由于这个“意外”，课堂教学氛围明显受到影响，还超时6分钟完成教学任务。
反思在课堂上的那一幕，我不得不佩服这个孩子的知识占有量和个性理解。我在课堂上看似“灵动”的处理策略，实际上暴露出自身掌握知识的广度和深度还不够。这样的处理绝非睿智，我大有才疏学浅之感，不觉脸红心跳。
随着信息技术的飞速发展，学生课外阅读量的不断增加，在我们的课堂教学中常常会出现“意外”：提问时，学生说出了一个你不知道的或者不熟悉的答案；讲解时，学生出现个性张扬的质疑。这时你会怎么办呢？选择充耳不闻，还是选择不懂装懂，或是选择承认不知道呢？选择充耳不闻，学生会觉得你忽视了他，甚至可能伤害到他的自信心、自尊心；选择不懂装懂，学生会觉得你不是一个称职的老师，甚至可能造成他们对你的不信任、不信服；选择承认不知道，课堂气氛就会尴尬万分，学生会觉得“你还不如我呢，你拿什么来教我”。我认为这些“意外”是学生发展的彰显,但它也在向“学高为师”提出了挑战。
如何更好地应对“意外”,变意外为喜出望外呢？我认为最重要的就是要学习，要练“内功”。做到像王崧舟老师所谈到的“剑气合一”那样的境界。通过多读书、读好书，勤探讨、勤交流丰富我们的文化素养、知识深度，同时还要与时代文化潮流相契合。只有这样，我们才能用更贴近孩子的思想来指导我们的教学，从而达到授课的最佳效果，避免出现“意外”时的无奈与尴尬。好的“内功”还能帮助我们与孩子们真正的“打成一片”，让孩子们觉得你既是良师又是益友。
我们今天说：“教育者先受教育。”或者说：“要给学生一杯水，自己就得有一桶水,甚至是一条涓涓流淌的小河。”就是要求教师自身用广博的知识支撑起“学高为师”的师本。这次课堂意外之后，我每天都为自己找学习资料，每天都努力丰富自己的知识，因为我相信平日孜孜以求的积累，勤奋刻苦的努力，终将换得自身文化素养、综合素质的全面提升，使自已有能力应对各种课堂上突发的状况。
希望
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