以读促悟 升华情感——“去年的树”教学设计与简评

　　一、单元导入。揭示课题
　　教师导语：从你们的交流中，我已经感受到了童话深受同学们的喜爱，因为那动人的故事和优美的语言，将我们带入了美好的情境之中，使我们受到了真、善、美的熏陶。让我们跟随四年级上册的第三组课文，走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。这一组有哪几篇童话呢?请大家快速打开目录看一看。
　　板书课题，齐读课题。
　　二、初步感知，走进课文
　　1．自由读课文：我们先来读读这篇童话。
　　2．检查读课文：好，我们现在接龙读课文，看看你们能否把课文读正确。(随时纠正出现的不正确读音)
　　，3．了解故事的主要内容：课文几乎都能读正确了，谁来说说故事讲了谁和谁之间的一件什么事啊?
　　板书：鸟儿 寻找 树
　　三、研读对话。读中感悟
　　板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。(把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待)
　　师：鸟儿为什么要寻找树呢?让我们一起走进童话中来，谁来读1～5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么?还可以给他提点建议。
　　1．指名读1～5自然段。
　　2．交流感受1～5自然段。
　　师：谁来说说你了解到了什么?
　　(1)通过抓重点词语“天天”“必须”和相关句子感受鸟儿与树是好朋友。
　　(2)教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢?
　　(3)师生共同发表建议。
　　多媒体出示句子：再见了，小鸟!教师追问：大家看，后面是什么符号?
　　师：我们刚才从课文的字里行间体会到鸟儿与树分别时的留恋，但我们从这个“!’，中也能感受到他们都有一种渴望和期待，透过它，我们还可以感受到鸟儿与树的情感。所以，我们读书，不仅要注意词语、句子所传递出来的信息，也要注意标点所表达的意思。
　　(4)教师引读1～5自然段：
　　师：让我们一起朗读并再次感受鸟儿与树的约定：大树和鸟儿在分别的时候，大树有个美好的愿望：读
　　鸟儿答应了树：读
　　师总结板书：鸟儿寻找树
　　约定
　　板块二：体会鸟儿的诚信。
　　(研读鸟儿寻找朋友时的3次对话，体会鸟儿的心情变化)
　　师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆地飞回来了，你想当时它的心情是怎样的?(体会鸟儿与树相见时的喜悦心情)
　　教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的?请大家默读课文7～15自然段，边读边想象。
　　1．默读课文7～15自然段，画出对话的部分。
　　教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢?
　　(1)汇报鸟儿与树根的对话(7～9自然段)，体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶。
　　男女生对读再来感悟鸟儿的心情。
　　教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗?此时的心情又是怎样的呢?
　　(2)汇报鸟儿与大门的对话(10。12自然段)，体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。(通过抓重点词语，联系生活实际，联系上下文等方法来谈感受，运用不同的形式来朗读)
　　学生自己找伙伴读。
　　教师引导：你能说说为什么这样读吗?(体会鸟儿特别着急的j心情)
　　换词体会：特别着急可以换个什么词?“焦急”，那你就焦急地问问。
　　学生焦急地读。
　　师：除了“焦急”，还有哪个词也能体现这种心情?(“心急如焚”)你说出了一个成语，了不起，那你就用“心急如焚”的‘样子读一读。

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