《雨点儿》教学设计

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　　教材：义务教育课程标准实验教科书人教版语文一年级上册。
　　设计理念：
　　《雨点儿》是一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的；有了雨水的滋润，地上才会长出红的花、绿的草。教学这篇课文除引导学生理解课文内容外，还要注意三点：一是把识字、写字作为教学的重点，除了读准字音、认清字形和学会写字之外，要充分体现学习汉语言的规律，注意在具体的语境中理解字词义。二是引导学生读好课文，克服一字一顿地读，重点学习疑问句的读法。三是学会用“从……里（中）……”说一句完整的话。
　　教学目标：
　　1.认识“点、数”等12个生字，会写其中的“方、半”2个字，理解、积累由这些字组成的词语。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，会用相应的语气读疑问句。
　　3.感知雨水和植物生长的关系。
　　教学流程：
　　
　　一、揭示课题
　　
　　1.教师播放春雨滋润花草的动画片。伴音：淅沥沥，淅沥沥，春雨如丝，从云彩里飘落下来，地上长出了红的花、绿的草。淅沥沥，淅沥沥，春雨如丝，从云彩里飘落下来，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。
　　2.提问：你从画面中看到了什么？想到了什么？（重点说出春雨很小，它滋润了花草。）
　　3.板书课题：雨点儿
　　4.引导学生读好课题：“雨点儿”中的“儿”字不自成音节，要和前面的音节合在一起，使前一个音节的韵母成为卷舌韵母，又叫“儿化韵母”，教师带读课题。
　　（设计意图：结合课文内容，用生动的画面、富有感情的语言激发学生的阅读期待，感知春雨和植物的关系。）
　　
　　二、整体感知课文内容
　　
　　1.借助拼音自读课文。要求把课文读通顺；标出自然段序号；勾画出课文中的生字新词。
　　2.指导学生观察课文插图，联系图意朗读课文。阅读要求：（1）讲一讲第一幅插图的主要内容。（数不清的雨点儿从天空飘落下来。大雨点和小雨点儿互相问对方要到什么地方去。）（2）课文中的哪部分描写第一幅图？（第1~4自然段。）（3）联系第一幅图意朗读第1~4自然段。（4）请学生讲一讲第二幅插图的图意。（雨过天晴，地上长出了很多红的花、绿的草，原来的草更绿了，花更红了。蝴蝶在飞舞，昆虫在散步，景色很美丽。）（5）课文中的哪部分描写第二幅插图？（第5自然段）（6）联系第二幅图意朗读第5自然段。
　　3.小组交流：读了这篇课文，你掌握了什么知识。（重点了解植物生长离不开雨水的滋润。）
　　（设计意图：通过“借助拼音读通课文——观察插图了解课文内容——小组交流掌握课文重点”三个教学环节，使学生既整体感知了课文内容，又学习了最基本的阅读方法。）
　　
　　三、识字，学句
　　
　　识字学句是低年级语文教学的重要内容。识字教学除了要求学生读准字音、认清字形、学会书写之外，还要引导学生结合课文，在具体的语境中理解字词义，建立句子概念，做到字不离词，词不离句。
　　1.朗读第1自然段，理解“数不清”和“飘落”二个词语。
　　（1）课文中指什么“数不清”？（雨点儿）生活中还有什么数不清？（天上的星星，水中的鱼儿……）
　　（2）仿照课文用“飘落”说句话。（花瓣从枝头飘落下来。……）
　　2.朗读第2~4自然段，学习问号，能用相应的语气朗读疑问句。
　　（1）第2、3自然段的末尾用了什么标点符号。（问号）
　　（2）在学过的哪篇课文中见过问号。（《比尾巴》：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？）
　　（3）问号打在什么地方？
　　（4）同桌同学对读大雨点儿和小雨点儿的对话，读出相应的语气。
　　3.朗读第5自然段，认识植物离不开雨水的滋润。
　　（1）讨论：①为什么小雨点儿要到有花有草的地方去？（因为花草如果得不到雨水的浇灌就会枯死，所以小雨点儿要到有花有草的地方。）②为什么大雨点儿要到没有花、没有草的地方？（因为埋在泥土里的种子如果得不到雨水的滋润就不会发芽、生长、开花，所以大雨点儿要去没有花、没有草的地方。）
　　（2）大雨点儿和小雨点儿想得很周到，它们分工合作，共同为美化环境出力。有感情地齐读第5自然段。
　　（设计意图：把识字、解词、读句、学文有机结合，通过多层面的语言实践，巩固所学词句，读通课文。）
　　4.再创情境，升华感悟。
　　（1）同桌同学分角色朗读文中的对话，并相互评价哪里读得好，为什么要这样读。（如“你要到哪里去？”这句话，不同的理解有不同的读法，可以读出关心的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气。）
　　（2）通过图片或电脑课件展示雨过天晴的景象：红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动、蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞……让学生看着画面内容，有感情朗读第5自然段。教师范读，引导学生读出意境，读出韵味，将自己对雨点儿喜爱、感激、佩服的情感自然而然地表达出来。
　　（3）交流讨论：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？
　　（设计意图：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。这一环节通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会，让他们充分发挥自己的想象、表达和创造能力，对课文进行再度开发。）
　　
　　四、课堂练习
　　
　　1.出示句子：“雨点儿从云彩里飘落下来。”结合动画情境，展开想象，模仿例句用黑体词说说雨过天晴大自然生机勃勃的景象。
　　例：小草从泥土里钻出来。
　　①小花从 ___________。
　　② ____从 _________ 。
　　2.熟读下列词语：数不清、云彩、飘落、地方。
　　3.书写“方”、“半”两个字。
　　4.练习背诵课文。
　　（设计意图：培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重要任务，在学生理解课文内容后，应安排必要的语文基础知识训练，养成良好的学习习惯，逐步提高学生的语文素养。）
　　
　　作者单位
　　昆明市盘龙区教科中心
　　
　　
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