《童趣》教学案例

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[案例背景]

翻开七年级上册的语文课本，一篇情趣盎然的文言文映入了我们的眼帘，它就是《童趣》。作为孩子们从小学进入初中接触到的第一篇文言文，它在引领同学们走进文言文起到了很好的桥梁作用。文言文由于其语言习惯与现代汉语不同，因而，如何在新的课程理念的引导下，让学生认识这种新的语体，帮助学生越过语言习惯障碍，克服学生对文言文学习的畏惧心理，奠定学生学习文言文的基础，是至关重要的。而《童趣》中所描述的是作者童年时代观察草丛、虫蚁、土砾、癞蛤蟆…… 幻象迭出，妙趣横生，简直就是活灵活现的中国制造的《昆虫记》。它从现实事物中体会到了各种物外之趣，与学生现实生活很接近，读罢此文，我想很多的学生都有似曾相识这样的一种感触，这样就瞬间拉近了文本与学生的距离，很容易激发学生学习兴趣。在教学过程中，应通过各种形式的朗读，指导学生正确的语音停顿，在朗读中提高语感能力，可以消除语言习惯障碍;指导学生掌握学习文言文的规律，使学生消除畏惧心理，打好学习文言文的基础;组织学生以自主、合作、探究的方式，自己去解决问题，体会作者的“情趣”，并向作者学习，在日常生活中得到新的美的体验，培养学生的审美意识和审美情趣。

[案例描述]

教学片段

师：同学们，上节课我们熟读了课文、解决了生字词并逐句疏通了文章的意思，你们还记得课堂上老师说读书要怎样读才会有抑扬顿挫的效果?

生：要注意停顿。

生：要分出轻重。

生：还要读出感情。

师：说得很好，要注意停顿、轻重，谁愿意试试，读给大家听?(4个学生分读1—4段)

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师：情感式朗读，是朗读的最高境界。要把蕴涵在字里行间的情感讲出来。就本文而言，应该读出什么样的感情?

生：从题目《童趣》可以看出，应该读出愉悦的情感。

生：我同意，从文中“怡然称快”、“怡然自得”中看出这一点。

生：第1段，还可以是自豪的感情。

师：体会得很准确，下面，我想请一位感情丰富、声音甜美的同学为我们朗读这一篇文章。

师：她读得太好了!使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同样的感受。

师：文言文要反复诵读。下面请女生齐读第1段，男生思考：哪一个词语最能概括这篇文章的内容?(女生齐读)

生：是“忆”字，因全文都是作者回忆的。

生：是“察”字，所有的“物外之趣”都得仔细观察。

生：是“物外之趣”，全篇都是写“物外之趣”。

师：大家从不同角度思考，找到了不同词语。不过我们从题目《童趣》来看，文章主要还是写“趣”，写由观察“藐小微物”来表现“物外之趣”?(男生齐读)

生：是从蚊子飞舞中找乐趣。

师：对，是戏蚊之趣。把蚊子当作伙伴，做了两个游戏。书上是怎么说的?哪两个游戏?

生：“夏蚊成雷，私拟作群鹤舞空”。

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