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语境是指文本中语言运用的环境，是某个词、句或段与上下文之间的联系，正是这种联系确定了特定的词、句或段的具体意义。为了让学生在学习活动中对语境的作用自然获得自己的感悟，特级教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》一课时有一个精彩片断，让学生于无意中触摸到了语境的温度。
案例一：
师：(生读第5自然段后)同学们读得很好。老师还能不看书读．你们信不信?
生：不信!
师：仔细听老师读。(示范背诵课文第5自然段，故意漏掉“在沙漠里”三个字。)
生：(纷纷举手)老师错了，错了!
师：(故意装糊涂)没错吧?
生：漏掉了“在沙漠里”。
师：刚才我允许你们多加一个“地”字，现在你们也宽容我一下．行吗?
生：不行。因为漏掉了这几个字，意思就不一样了。
师：怎么不一样?
生：骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就不起作用了。
生：离开了沙漠，骆驼的这些优点都变成缺点了。
师：看来这几个字真的很重要!我们一起来读一读，注意这几个字。
无独有偶，特级教师吉春亚在教学《小镇的早晨》一课时也有这样一个精彩片断，使学生在不知不觉中品尝到了语境的味道。
案例二：
师：在这段中，哪一句话是写小镇的?
生：“蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声唤醒的。”
师：咱们一起把这句话默写下来怎么样?
生：行!
(师生一起默写。老师在黑板上默写：蚕乡小镇，四周河道纵横，它的早晨是木船悠闲的摇橹声叫醒的。)
生1：老师你有一个字写错了，应该是“唤醒”，而不是“叫醒”。
师：噢，谢谢你，你真仔细。
不过，我觉得“叫醒”这个词用在这里也蛮通顺的，未尝不可啊!
生2：我觉得，还是“唤醒”好，因为“叫醒”这个词给人的感觉是大呼小叫，声音很闹的。
生3：我也是这样想的，“唤醒”是轻轻地呼唤。
生4：“悠闲的摇橹声”给人的感觉是悠闲的，慢悠悠的，自由自在的，很舒服的，所以还是用“唤醒”好。
师：一种很美好的意境，你用语言描绘出来了，你真是学语文的高手。听大家这么一说，我认为确实不应该把“唤”字错写成“叫”字的……
以上两个片断虽然教学内容不一样，可效果却有异曲同工之妙!
教师不着痕迹地为学生布下了一个“套”，有意出现失误，引起学生注意并发现。接着教师故意以“糊涂”逗之，马上激起学生有联系的思考、比较和品味，最后得出精彩结论升华了认识。
而学生在无意中学到了知识，培养了能力，感悟了语境。也许有人会说这是两位特级教师的妙手偶得，但实际上却是经过了他们的精心设计的。正因为有了冥思苦想的精心预设，才会有在恰当的教学情景中的“妙手偶得”，拈来就用，而且用得绝妙，使精彩不断生成。
希望
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